浅谈小学数学学习中学生质疑能力的培养

韩媛媛

（天津财经大学附属小学，天津 300222）

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” “问”是思维的开端，是创新的基础。只有学生在学习过程中自发地产生疑问，才能由被动变成主动，实现真正的自主学习，从而提高教学效率。然而，小学生因其年龄特征，对问题把握不准，不知如何提问，问什么内容，或者更多的是不敢提问。因此，作为一名小学数学老师，我们应该设法帮助学生培养起质疑的能力。

一、激发质疑的兴趣

爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。” 学生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。在教学中可以为学生创设疑惑情境，激发学生的好奇心，引起质疑的兴趣。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。例如一年级的数学书上提供了丰富多彩的情景图，结合6、7岁孩子的年龄特点，这些图意基本和可爱的小动物有关，学生很容易就进入到情境中，发现问题，提出疑问，课堂中乐趣多多。

二、创设和谐的教学氛围

要使学生“有疑”，首先必须令其愿疑，这就要求教师在课堂中为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师错了允许提出意见。在这样宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，有争论、有收获的课堂上，勇于大胆创新，在这样一个有疑问、优等生得到提高，后进生得到带动。要向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题、提出问题的学生予以鼓励，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。老师可以尝试这样的课堂：1.无论是新授课，复习课或是练习课，教师都不必事无巨细地把所有问题都讲透，把所有细节都考虑得很全面，而应把更多的时间和空间交还给学生。教师讲得越少，学生思维的空间就越广。2.不必担心学生提出的问题自己回答不了，失去对课堂的掌控，从而完不成教学任务。应具备大教育观和可持续发展观，要意识到对孩子的教育绝不仅仅是一堂课就能实现的。短期来看可能会影响本节课教学目标的达成，而长期来看，课堂上精彩的质疑、释疑的讨论过程必将有力地促进学生思维的发展，对今后更好地解决问题打下良好的基础。3.当然，教师也不能完全放任不管，更应该用信任的目光，幽默的话语，亲切地肢体语言等去鼓励学生，激发他们善于质疑的勇气，从而逐步培养起喜欢质疑的好习惯。

三、教给学生质疑的方法

“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。

1.预习中提问。在数学的学习中鼓励学习提前预习，但是预习不是单纯的指导这道题的结果，解题方法，是通过自己阅读教材思考这节课的问题是什么，教材是如何解决这个问题的。例如一年级下册在教授进退位加减法时，书上展现了多种解题的方法，100-18=？书上除了竖式还提供了口算拆数的方法，100-10=90,90-8=82；由此有的学生提出是不是还有其他的拆数方法？大家开动脑筋，找到了多种方法，例如把100分成20和80，或分成98和2…….生生启发，开阔思路。

2.在学习中质疑。数学是思维方式的训练，学习中会经常产生新知旧知的融合，在此过程就可以很好的激发学生的质疑能力。例如一上学习了20以内的加减法，一下的时候开始学习100以内的加减法，这时候就有学生提出，100以内加减法的计算方法和20以内的是一样的，只是数变大了，那我们可以用同样的方法来计算吗？新旧知识完美整合，学生自主探究完成了百以内数的计算学习。

3.练习中继续质疑。一年级数学知识很简单，课上主要是以学习计算方法为主，内容相对单一，课后练习就出现了找规律这样的题，例如20+15=35,40+15=55,60+15=75计算后就有学生发现了规律，继而有学生提出为什么结果每次多了20呢？多的20和哪个数有关系呢?引发同学们的思考，最后得到一个加数不变，另一个加数和和之间的关系。

四、养成质疑习惯

质疑是一种良好的学习方法和学习习惯，要注重坚持不懈，使学生“常质疑”。但是这种好的习惯并不是一朝一夕能养成的，学习方法和能力更不是一蹴而就即可掌握得了的，都是要经过长期、反复、严格的训练和实践才能逐步形成和掌握。培养学生质疑问难的能力，教师要做好“打持久战”的准备，要锲而不舍地把这项工作贯穿小学语文课堂教学的始终，使学生养成“质疑问难”的好习惯。通过不断的实践、训练，让同学能自己学会提出问题、学会质疑，形成主动学习的氛围。只要我们坚持不懈，鼓励学生自主质疑，大胆发问，学生的质疑问难能力一定能得到提高，更会激发学习的积极性和自主性，使每个学生都成为学习的主人。让学生“善问”、“好问”，是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。

古人云：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，乃疑之难也。”质疑无疑是教给学生学习的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新知。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。学生在课堂上的主动质疑，是学生主动思考的体现，是生生互相启发的导线，是为了实现“教是为了不教”的理想教学境界。