“一带一路”背景下高职思政课教学面临的挑战与对策分析

郑然

【摘要】“一带一路”是实现中华民族伟大复兴的重要途径，促进了我国与周边国家的经济交流、文化交流水平全面提高。但是在“一带一路”背景下，也会面临许多方面的问题，例如文化冲突、语言隔阂、宗教信仰等，给我国社会主义精神文明建设带来严峻挑战。高职院校作为培养专业人才的基地，必须加强思想政治教育，保证广大高职学生树立正确的思想价值观念。在高职思政课教学开展的过程中，必须要积极适应“一带一路”顶层设计的思路，迎接挑战，这样才能够确保高职思想政治教育工作顺利开展。

【关键词】“一带一路” 高职思政课教学 主要挑战 应对策略

2013年，习近平主席提出“一带一路”的发展策略，为我国与周边国家乃至世界的经济发展提出了重要方向。在新时期，思政课教学必须要始终坚持马克思主义中国共产党的领导，建设具有中国特色的社会主义大学思想教育。高职思政课教学必须与时俱进，积极适应“一带一路”的倡议，将思想政治教育目标与时代的发展有机结合，培养出具备综合素质的专业性人才。

一、“一带一路”战略为高职思政课教学开展带来的挑战

（一）多元文化的冲击

在“一带一路”的倡议下，我国与周边国家和地区签订了相关协议，促进了文化、经济、政治之间的沟通和交流[1]。但是在文化交流的过程中，也会存在很多的负面冲击。例如，随着“一带一路”的快速发展，他国的文化理论以及价值观念也在不断的引入，对大学生的思想政治以及价值观念也会产生非常深刻的影响。很多大学生自身并没有形成成熟的理念信仰，在多元文化碰撞时还存在辨析能力不足的问题，经常会沉迷于他国的文化。近些年来，大多数的高职学生对国外节日过分热衷，对传统节日却极度冷淡，这样的问题很容易导致我国的传统文化受到严重冲击。

尽管我国综合实力日益增强，但还有许多境外的反华势力大肆抹黑我国的文化建设，需要提高警惕。

（二）价值观念的渗透

在我国与沿线国家进行经济文化交流的过程中，也很容易受到沿线国家宗教信仰价值观念的渗透。例如欧洲、西亚、东南亚地区盛行基督教、伊斯兰教和佛教等传统宗教，这些宗教信仰与我国的传统文化大相径庭，很容易对大学生造成严重影响。加上互联网络信息技术的快速发展，各种价值观念，也在互联网上不断的碰撞与交流，这样也给不法分子提供了可乘之机。

（三）传统课堂教学模式存在短板

在我国传统的思政课教学过程中非常注重单向的知识传输，教师作为课堂主体，很难与学生进行充分的沟通与交流，导致高职思政课的开展主要以“填鸭式”教学为主，学生所能够获得的信息主要集中在课堂教学，很少有学生在课外去积极主动的了解“一带一路”的相关政策[2]。在“一带一路”快速推进的过程中，枯燥乏味的教学模式不仅无法吸引学生的注意力，无法赢得高职学生的认可。

三、“一带一路”背景下高职思政课教学的主要策略

（一）强化指导思想地位

在面对着多元文化的冲击时，思政课教师最主要的就是坚定信念，明确自身的政治立场，通过运用中国特色社会主义思想，来引导高职学生，让广大学生牢记使命，增强自身的责任感和忧患意识，同时要积极加强对高职学生进行爱国主义教育，让学生充分的了解我国优秀的传统文化，自覺继承并发扬民族文化和优良传统，提高学生的文化自信心，确保学生在面对诱惑时依然做到坚持初心，不忘使命，深刻理解并充分运用马克思主义原理以及社会主义中国化的理论成果，将教材体系转化为实践技能，这样才能够培养出符合“一带一路”建设的高素质人才[3]。

在“一带一路”的背景下，通过建设校内外实训基地，实现产学研一体化教育体系，促进高职院校“一带一路”的发展，提高职业教育的整体质量，确保高职教育更加符合社会经济转型发展的实际需求。

（二）坚定价值观自信

对广大高职学生来说，通过树立正确的价值取向，能够帮助他们健康快乐的成长，而且也能够为学生未来的幸福生活打下良好的基础。在当今社会，随着外国价值观念的渗入影响，各种反华敌对分子对我国的发展不断抹黑。高职思政教师必须要充分意识到社会主义核心价值观念，对学生意识形态教育的重要作用，积极将社会主义核心价值观念教育融入到高职思想政治教育过程之中，帮助学生进行集体教育和爱国主义教育，促使他们坚定信仰[4]。

例如2019年10月1日是中华人民共和国成立70周年的日子，在这一天教师可以组织学生走上街头，感受浓浓的爱国热情，还可以让学生观看阅兵仪式，提高学生的自信心，增强学生的民族自豪感，让学生感受到社会制度的优越性，充分发挥爱国主义教育的特点。

（三）创新思政课教学模式

在高等职业教育融入“一带一路”的背景下，必须要汲取新经验，形成新知识，对我国职业教育的发展起到重要的激励和反馈作用。传统的高职院校课堂教学模式由于受到应试教育的影响，对学生的成绩过分关注，忽视学生的综合素质。必须要以“一带一路”建设为契机进行全面的社会主义核心价值观教育，帮助学生将马克思主义理论生活化，结合学生的实际认知，将枯燥抽象的内容转变为生动幽默的实践知识，提高高职思政课教学的整体水平[5]。

结束语：

“一带一路”的沿线国家大多数为发展中国家，与我国拥有相同的文化背景。在不断合作的过程中，不同国家之间的文化差异非常显著，给我国高职院校思政课程开展造成一定冲击。在开展高职思政课教学时，最主要的就是直面差异，寻求共同点加强学生的文化自信心提升学生民族自豪感，让学生树立正确的思想价值观念，提高学生的责任感与使命感。让学生在沟通和交流过程中传承并发扬优秀的传统文化，提高学生做人的底气和骨气，只有这样才能够培养出适应“一带一路”建设需要的综合素质人才。

参考文献：

[1]祁志钢.论高职思政课的特质与实践——思想政治理论课青椒论坛第10期综述[J].北京教育（高教），2019（Z1）：69-71.

[2]钟瑞琴.“一带一路”背景下高职思政课教学的挑战与对策探析[J].泰州职业技术学院学报，2019，19（02）：18-20.

[3]刘霞.高职学生国际视野的培养路径研究——以思政课为载体[J].智库时代，2019（15）：101+104.

[4]姚倩.“一带一路”背景下思政课教学资源库建设的可行性分析[J].河南教育（职成教），2018（09）：55-56.

[5]梁平艳，金航.高职学生国际视野的培养路径研究——以思政课为载体[J].中外企业家，2018（07）：168-170.