历史课堂教学初探

李艳伟

【摘要】新课标下，关注学生的自主能力的养成和提升，在教学过程中教师角色的转变起着重要作用，通过师生的共同努力实现历史教育功能。

【关键词】课堂教学;历史;兴趣;探究

随着教育课程改革的到来，新的课程体系较原来的课程有了重大的创新和突破，这就给教师带来了严峻的挑战，让教师更有机会发挥自己的想像力和创造力，教师的角色也会发生转变，通过师生的共同努力实现历史教学的新标准。

基于新課程标准理念下的新教材的特点，以专题为框架，专题式的学习方式就是以学生为主体，突出探究性学习，所以在课堂教学时，教师如何精心设计有效的探究性问题，激发学生的学习兴趣，以及如何组织学生自主学习、合作学习，引导学生发现与探究是完成教学任务的关键。

一、注重新课的导入

导入新课是课堂教学的重要环节，“良好的开头是成功的一半”，兴趣是最好的教师，我除了运用传统的导入方式以外，还注意从学生感兴趣的话题，营造学习气氛，从而激发学生的求知欲。如讲九上第18课《美国的独立》时，我首先播放的是影视资料《美国的崛起》，让学生犹如身临其境地感受它的年轻和生机。播放图片资料，如美国的国旗、自由女神像、议会大厦等景观，让学生感受其先进。导语：大家知道，美国是当今世界一流强国，到底是什么造就了美国历史的辉煌？今天，我们就一齐来探讨美国的历史。

上述的导入方式，既能触动学生的情感与兴趣，又能激发学生的探究欲望，收到事半功倍的效果。

二、创设新情景，激发学习动机

“进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”是<<新课程标准>>的要求。历史教学内容的丰富性、生动性，决定了历史课堂教学应当创设有效的教学情景。只有创设有效的教学情境，才能让学生身临其境，才能让学生深入其中。创设新情景，给学生以广大的空间，引导他们独立思考，阐述自己的见解。

如讲九下第15课《探寻新航路》时，我补充了四条新航路的动画图，并引导学生观察、发现、探究。补充材料，创设情景，我及时的提出问题，让学生在探究中，感悟历史，一方面有助于开阔学生的视野，深化学生的认识，另一方面，有助于培养学生的观察能力、比较能力、分析能力等。这种方法可以为学生更深刻地体验、感知、理解和解释历史现象，培养学生学习历史的兴趣奠定十分重要的基础。

三、鼓励质疑，开拓思路

通过教学情景的设置、学生求知欲的激发，初步为学生自主学习和探究奠定了基础。新课程突出以问题作为驱动教学过程的因素，倡导学生勇于发现问题、敢于提出问题，善于分析问题和解决问题。历史课堂教学把学习的主动权、质疑权交给学生，从而培养学生的问题意识、质疑精神。

如讲九一授第17课《君主立宪制的英国》，介绍英国责任内阁制的时候，引导学生回顾中国明朝时期的内阁制度，有的学生就会提出质疑：同为“内阁”，他们是否一样呢？如果不一样，区别主要在什么地方。

正是通过一系列的质疑、探疑、释疑，让学生在不断发现问题和解决问题中丰富自己的知识，获取新的认识，得出新的结论。

四、合作交流，共同探究

新课标突出了合作探究的要求。经过自主学习，学生大量的问题需要在教师的引导下去解决。合作学习既便于教师发挥“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”、“参与者”和“导演”作用，使学生真正成为课堂的主人;又扩大了学生探究的空间，真正体验到探究的乐趣。

比如在讲8上第1课《鸦片战争》活动建议：每年6月26日是国际禁毒日，请通过网络或其他途径了解毒品的危害及禁毒的必要性。

探究学习是不能回避争鸣的，不同意见相互争鸣、观点碰撞、沟通、交流，心灵互动、心灵相击在所难免。教师要在教学中指导好学生“碰撞”，用讨论的形式来击发学生思维的火花，让学生在探究中形成独特体验，打破思维定势，从新的角度对事物重新审视，想别人之未想，思别人之未思，提别人之未提，形成独特的个性，激发创造性思维。

五、情景再现，角色扮演

情感态度与价值观的体验与培养，全面提高人文素养是<<新课程标准>>三维目标的最高境界。那么，情感态度与价值观的体验与培养如何在教学中实现呢？重置情景、角色扮演，是实现这一目标的有效途径之一。这一方法就是让学生模拟历史情景，让他们在特定的历史情景中去感受、体验和表现。

比如讲8上第13课<<五四运动爱国>>时，课前要求学生以1919年5月3日，学生代表在北京大学法科礼堂召开会议为场景，设计一篇发言稿。上课时，我让三位学生上台演讲，台上言词激烈，情真意切，感人肺腑;台下心灵的撞击，情感的震撼，引发出阵阵掌声。

情景的重置、角色的扮演，学生必然要经过想象历史、重温历史、体验历史、领悟历史过程，在这一思维过程中，学生自然会产生情感倾向和价值观的取舍。

六、成果展示，感受价值

心理学家一致认为，学生在活动中成功的体验，会激起他产生再次通过积极学习获得成功并体验成功的欲望。学生通过积极探究和寻求解决问题的过程而获得“自我欣赏”的体验。学生的问题意识、合作意识、探究意识将得到进一步增强，学生的社会实践能力和创新能力将得到进一步提高，学生的学习过程将变得愉快、和谐、自然。

综上所述，我构建的历史课堂，力求以学生为中心，让学生的探究精神和创造性思维得以锤炼，让学生的人文素养得到有效的培养。

参考文献：

[1]沈金发.新课改下的初中历史课教学[J].中国校外教育，2010（5）：83.

[2]济秀珍.“关注每一位学生”是初中历史课堂教学改革的着眼点[J].历史教学，2005（3）：72.