浅议如何在生活化语文教学中培植学生生活力

摘 要：培养学生的生活力可以从诸多方面进行，本文主要阐述在语文学科中，通过生活化的语文教学来培植学生生活力。语文学习离不开生活，打造生活化的学习场景，尤为重要。将教学方法生活化、学习资源生活化、实践活动生活化，从而实现课堂与生活连接，让生活走进课堂，让课堂走向生活，最终形成语文能力，培植生活力。

关键词：生活化语文;生活力;生活场景

生活力原本是一个植物学的名词，是指植物在一定的外界环境条件下所具有的生存能力。1926年11月陶行知在《我们的信条》中提出生活力主张“我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长”。可以说，“生活力”是陶行知“生活教育”理论的重要组成部分，具体是指人的独立生活能力、与他人和谐相处的能力以及改造自然与社会的能力。这种“力”还表现为人的生存力、发展力和向善力。

生活化教学是让教师的教与学生的学都与生活相融通，将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

“生活力”是一种育人目标，生活化教学是一种教学策略。目标和策略之间相互影响、相互促进。通过“生活力”的理念优化语文学科教学，使得语文学科的知识、技能等和生活之间密切联系，进而形成人的综合素养，培育提升生活力。

一、 学习场景生活化——打造生活化学习场

充分提供情节背景下的学习是最有效的，在学习过程中，教师要创设生活场景，引导学生在生活背景下进行情景化学习。教师可以通过语言渲染，也可以借助多媒体，将学生带入一种特定的场景中去，身临其境地进行学习。如《黄山奇石》这篇课文，描写了几种极具特色的奇石，对于二年级的学生来说，单凭想象，很难理解再现这些景观。理解课文时，加入多媒体元素，利用图、声、文，将学生带到黄山，带到这些奇石的脚下，再结合课文中的描写，学生很容易就找到了每种石头的奇特之处，立刻说出石头的名字。还有很多写景类的课文，由于受到地域、环境的影响，有些时候学生是没有类似的生活体验的，就可以运用多媒体呈现这些风景，让形象生动的画面来帮助学生更好地理解语言文字。还有一些故事，极具意象，但有些学生却无法构建这样的画面，教师也可以加入辅助手段，帮助学生走进古诗，走近诗人。

二、 教学方法生活化——让生活走进课堂

（一） 学会发现，观察生活

课文的内容丰富多彩，有的内容离学生生活有一定的距离，有的则是学生身边的事物，但是往往他们却斯通见惯、疏于观察，在教学时应该引导学生再留心观察，发现生活中这些美好的事物，帮助理解课文，提高观察和理解能力。如《广玉兰》一课，我们学校的校园内就有三棵广玉兰，但真正认识和观察它们的学生并不多，在教学之前我让学生先读读课文，然后明确观察任务，抓住课文中广玉兰的特点去仔细观察，看看能否和作者产生共鸣，有没有不一样的发现，通过前期的铺垫，学生有了生活体验就和作者有了共同语言，实现了教师、学生、文本的对话。

（二） 注重体验，再现生活

体验的方式有很多，听一听、画一画、演一演、学一学、唱一唱、讲一讲、赛一赛等等，根据不同的学习内容采用不同的体验方式，最终目的都是让学生在体验实践中，再现生活，建立生活和学习内容的联系。《九色鹿》是一个民间故事，故事内容生动，人物形象鲜明。在读完课文，明确各个人物的性格特点后，组织学生将课文变成一个剧本来演一演，在角色扮演中，学生不仅兴趣满满，更对人物性格有了更深的认识，最终也明白了本文想告诉我们的道理。教学《让我们荡起双桨》时可以让学生跟着音乐唱一唱，体会快乐的心情;教学《村居》时，可以让学生把脑中的画面呈现在纸上，感受春天的美好，再现放学后孩子们放风筝的情景;教学《黄河的主人》时可以让学生听一听黄河的怒吼声，加深对艄公这一形象的认识……

（三） 尝试表达，升华生活

学习语文，不仅要输入，还要输出，学会表达。口头表达和书面表达都需要不断提升。口语交际贯穿了整个小学六个年级，足见其重要性。教学中，学生不愿说，说不好，最根本原因是脱离生活，如果能给学生营造一个语言环境，而这个环境学生又是熟悉的，贴近他们生活实际和心理特点的，学生就有话可说。教学口语交际《用多大声音》时，课本就已经给出了三个生活场景，一个是图书馆，一个是办公室，一个是讲故事时，一年级的孩子更多的是用形象、声音、色彩和感觉思维的。教师首先要做的是把学生带入这三个场景中，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，学生自然而然明白在不同的场合中说话的声音是不一样的，有时要大声说话，有时要小声说话。

（四） 阅读体会，感悟生活

每一篇课文都是以语言文字为载体，它凭借文字向读者传递者信息和情感，低年级很多课文读起来朗朗上口，富有韵律和语言的美感，这类课文引导学生反复朗读，想象画面，对事物的认识会更加深刻。如《小小的船》这首童谣，在读通读顺课文基础上，给学生配上一首音乐，让学生走进文中的“我”，再读课文，学生边读边想当时的情景，置身画面之中，那一轮弯月仿佛就在身旁，感受美的语言，感受美的意境，感受生活的美好。

三、 学习资源生活化——让书本与生活相连

语文课本里很多学习内容都与生活密切相连，尤其是低年级的识字，脱离了生活识字就非常单调乏味了。必须放到特定的情景中去，既能识字认字，又能培养生活能力。如一年级《语文园地四》识字加油站板块出示了一张火车票，票上有很大的信息量，根据票上的内容进行识字，不仅认识了字，还学会了看火车票。二年级《语文园地五》中则出示了一张公园平面图，要想游览公园必须认识各处景点的名字，这无形中增长了学生的识字动力，要想到达景点必须学会看路线图，这又培养了学生看平面图的能力。生活中处处都是识字的资源，努力地在生活中挖掘识字资源，将有效提升学生的识字量，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

四、 实践活动生活化——让课堂走向生活

语文的学习不仅是课内，更要延伸到课外。可以结合课文开展一系列的实践活动来丰富语文学习。有了一定识字量以后，可以组织学生开展“啄木鸟活动”，带着学生走上大街、商场、小区找找错别字;学写一种动物，可以带领学生走进动物园去观察，发现其特点;校园美食节，可以做“小推销员”，给大家推荐你喜欢的食物;学习了有关中秋节的古诗，可以组织学生参观月饼工厂，学做月饼。走出教材，走向生活，从而激发了学生强烈的求知欲望，调动了他们的学习兴趣。

语文生活化，是把教师的教和学生的学都与生活融通，教学的资源、方法、途径、过程都生活化地呈现，把生活世界引入课堂，把语文学习和生活实践联系起来，提升学生的语文实践能力、审美情趣和创造思维，提高学生的生活力，促进学生的健康成长。

参考文献：

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[2]郑秀美.小学语文教学生活化探索[J].教育艺术，2010（9）.

[3]顾伟.陶行知生活力专题研究的形成及其发展趋势[J].江苏第二师范学院学报（社会科学），2014（6）.

[4]葛亚梅.让“生活化”有效地融入语文教学[J].新课程（小学），2010（10）.

作者简介：

姚晓莉，江苏省宿迁市，泗阳县众兴镇小学。