高等职业院校专业教研室规范化管理的研究与实践

陈琼 李美君 马玉捷 汤小阳 陈卫群 李青阳

摘要：教研室是高职院校教育教学的重要组成部分，教研室在高职院校教学运行中有着关键的指导作用，认真有效地进行教研室规范化管理和实践，对于保障学校的教研活动和教学目标的完成，起着无可替代的重要作用。从理清教研室职责、建设教研室文化、创新专业人才培养模式、提高教师教学水平和科研水平、完善教师梯队建设等方面介绍了动物科学教研室规范化建设的研究与实践情况，希望能够对高职院校的教研室建设工作体系有着积极的借鉴和指导作用。

关键词：高等职业院校;专业教研室;规范化管理

中图分类号：G717        文献标识码：A        文章编号：1007-273X（2019）11-0041-04

高等职业院校的办学是以就业为导向，以服务为宗旨，走产学研的发展之路，这就决定了高职院校的专业教研室的功能更具特色，任务和职责也更加明确、更加具体。在职业教育中实现理论教学、生产实践、科学研究、技术开发和社会服务等基本功能，成为职业院校专业课程建设、落实教学计划、实现教学改革、践行人才培养、培养师资队伍、完善实训基地建设的重要平台。作为高职院校教学、科研、服务工作的支点，教研室工作水平的高低直接关系到人才培养质量及教风、学风建设，也直接影响学校整体办学水平，它是“十三五”期间[1]，高职院校质量诊断与改进、创新行动计划、提升管理水平实施和承担的最核心单位，在高职院校教学运行中有着非常重要的作用。

湖南生物机电职业技术学院是一所具有116年办学历史的全日制公办普通高等院校，是拥有单独招生资质的湖南省卓越和湖南省示范性高职学院，学院设动物科学、动物医学、食品加工等29个专业教研室，其中动物科学教研室设置时间比较早，一直是学校的优秀教研室，现有8名双师素質教师，包括1名教授，5名副教授和2名讲师，对接的是畜牧兽医专业，该专业始建于1910年，办学历史悠久，是学院重点建设的核心专业，获得过省级专业评估优秀等级，为省级教学改革试点专业、省级精品专业、中央财政支持的提升专业服务能力建设专业、省级特色专业，该专业的教学团队是省级教学团队，因此动物科学教研室是比较优秀、比较典型的，它所存在的问题也是比较有代表性的，分析其存在的问题并探讨解决问题的措施和方法对其他专业教研室有着实际指导作用和借鉴意义。

1  动物科学教研室当前的困难与问题

1.1  教师年龄结构不合理

现在该教研室的8位专业教师，年龄最小的是1970年的，还有2位年龄在55岁以上，年龄普遍偏大，年龄偏大一边倒的结构既不利于教研室建设，也不利于工作的开展，更对专业的持续发展不利。

1.2  课程建设不全面

现在的课程建设，从课程目标的确立到课程内容的选择再到教学过程的设计，都是围绕企业生产、围绕职业岗位对人的能力、素质的要求而进行，即局限于对人的职业能力的培养，局限于人的生产、工作所需要的职业素质，却很少关注对于人自身的发展需求、对于精神生活的建构。从而使课程“只有表层次的社会指标，而无深度的人性关怀”。

1.3  教师成长有局限

教师是学校发展的关键和核心，学校教育质量的提高关键在于有一支具有教育理念先进、教学风格独特、个性鲜明、业务能力过硬的教师团队。学院采取了许多措施，通过很多途径来提高教师的业务素质，教师的各方面能力也有了明显的提高，但教师普遍觉得时间不够用，感觉很累，觉得自己的付出与收获没有成正比，以致于难以培养成为全国有名的大师级教学名师。

2  动物科学教研室规范化管理的研究与实践

2.1  正本清源，理清教研室基本职能

理清教研室职能是教研室健康发展的基础。教研室的基本职能是为具有相同专业背景（学科）知识的教师提供一个平台，具有指导与研究教学、培养教师个体与群体专业成长、规划设计与建设课程以及进行学术交流推动学科发展等职能[2]。依此职能，动物科学教研室2019年安排的教研教改活动见表1。其目的是让教师们就本专业教学活动中存在的问题进行研究探讨，以更好地解决教育教学中存在的困惑，以寻求能够有效进行教学的方法途径，提高教学效果。

2.2  导入企业文化，融入校园文化，形成教研室文化

由于高等职业教育直接面向企业生产和服务第一线，高职院校如果能吸纳和传承企业的先进文化，引进企业独特的价值体系、管理思想、行为规范、团队精神等，就可以在教学科研工作中实现与企业最大程度的融合，并形成独具特色的校园文化[3]。

把“和谐、敬业、精业、有为”作为动物科学教研室文化建设的重点。动物科学教研室的成员相处和睦，长期保持一种十分密切、融洽的关系，这是开展工作的先决条件。培养教师的敬业精神也是动物科学教研室文化建设的重要内容。教师应忠诚于教育事业，全心全意为培养、教育学生服务。鼓励教师精通业务、广博知识，尤其要提高自身的职业技能和科研水平，成为真正意义上的专家、行家。

2.3  紧扣高职学生特点，融入工匠精神，创新人才培养模式

培育工匠精神、打造大国工匠已经成为社会各界热议的话题。《现代汉语词典》中，工匠的解释是“手艺工人”。《韩非子·定法》说：“夫匠者，手巧也……”可见手艺精巧是工匠的基本特征之一。传统意义上的工匠可理解为“手艺人”。现代对工匠的理解除了手艺人之外，还包括技术工人或普通熟练工人[4]。《工人日报》对工匠精神内涵的阐释是：工匠精神包括高超的技艺和精湛的技能，严谨细致、专注负责的工作态度，精雕细琢、精益求精的工作理念以及对职业的认同感、责任感。所以，工匠精神除了精湛技艺技能之外，还是一种工作态度和一种工作理念，同时更是一种职业精神和工作价值观。

新一代高职学生主要来源于普高、职高、中专等学校，他们有新一代青年的活跃思维，具有参与意识强烈、勇于接受新鲜事物、价值取向多元化等优点，同时他们的思想状况比较复杂，政治意识相对薄弱，有时对是非标准把握不准，标新立异又缺少团队精神，缺乏集体主义观念，责任意识相对欠缺，这些不足之处更需要工匠精神的熏陶和引导。高职院校肩负着培养高素质劳动者和技术技能型人才的重任，在高职院校中培育学生工匠精神，这既是我国社会经济转型升级的需要，也是高职教育改革和发展的需要，更是高职学生成长和发展的需要，本校动物科学教研室在教学过程中坚持改革和创新人才培养模式，把工匠精神培育贯穿于人才培养的全过程，以促进新一代高职学生的成长和成才。

习近平总书记强调：“理想指引人生方向，信念决定事业成败，没有理想信念，就会导致精神上‘缺钙[5]”。在校高职大学生遇到了大好时代，他们是国家“两个一百年”的见证者，也将全程参加这一历史过程，所以只有将个人奋斗目标和国家的伟大复兴保持一致才能有大作为，这就要求教研室老师积极运用朋辈示范方法，发掘身边具体可感的典型、先进、成功的人物，进而让学生学习、对照、仿效和推广先进事迹，鼓励学生把大国工匠作为自己的奋斗目标，传承工匠精神，坚守理想信念情怀，担当起时代使命和责任。

为了使学生形成与工匠精神要求相一致的职业品质和职业价值观，鼓励专业教师兼任学生班级班主任，利用班主任既是学生学习和生活的导师，又是他们思想引路人的优势，通过开展主题班会、主题教育活动、专题讨论等形式，“辅”助学生了解社会需求和工匠精神在个人职业生涯成长过程中的重要作用，培育其健康的心理。同时利用新生入学教育、奖助学金评定、演讲比赛、素质拓展等机会，搭建载体，分层次、分阶段进行素质教育，培育其社会责任感，让学生在不同阶段获得不同的体验和感受，唤起学生对工匠精神的内在需求，起到“导”的作用。例如，在第一次主题班会上，班主任会先送同学们一句话：大学是知识的源泉，少数的人如饥似渴地畅饮，更多的人悠哉游哉地品饮，绝大多数的人则只是漱了漱口。然后就告诫学生，如果真正想在大学期间有所收获，在学好专业的同时，还要做好“六个一工程”：即写一手好字/文章、讲一口流利的普通话、读一批好书、有一项才艺特长、交一位知心朋友、做一个职业规划，在随后的大学学习期间，班主任会分阶段引导学生具体实施这“六个一工程”，让学生健康充实地度过大学时光。

动物科学教研室一直坚持深化教学改革，创新人才培养方案，要求老师在教学体系、课程建设和实习实训等环节融入工匠精神培育。老师课前要研究和分析本专业学生必备的职业能力素养，坚持在专业教学中兼顾专业和职业特点，渗透工匠精神，利用新一代高职学生参与意识强烈、勇于接受新事物的优点，要使职业态度和专业技能传授相互融通，使职业能力外化于行，调动学生追求工匠精神的主观能动性[6]。在培养学生专业技能的同时，还要增强他们对专业和职业标准的认知，注重培养学生认真、严谨的做事态度和精益求精的精神，对学生开展专业和个性化的职业能力体验式教育和实践，让学生接受工作态度、工作理念和职业精神的熏陶，达到培育工匠精神的目的。

2.4  抓住教学环节，融入企业组织，提高整体教学水平

教研室的中心工作和基础工作是教学。这也是教研室长期持续建设的一个内容。

首先，教研室是教师学习、工作的基本场所，其环境建设事关重大，要为教师创造良好的学习和工作氛围，多组织围绕提高教学质量的教研室活动。教研室活动将以学情分析、课程分析、教学策略分析为重点，以教案、教材、课件、教学总结等教学资料或成果为对象。鼓励教师本着恪尽职守、协作共享的原则，增加教学的问题意识和合作交流意识，积极参与制订专业人才培养方案、制定课程标准、编写特色教材等工作，以提高自己的学术能力，更好地为教学服务。

其次，要充分发挥教研室的平台作用，抓好集体教学工作。利用已经立项的国家级精品在线资源库建设课程《家畜遗传育种》和省级精品在线课程《宠物美容技术》，全面调动团队的力量，充分发挥广大教师的集体智慧和聪明才智，针对这两门课程教学方案与教学内容，让大家一起进行深入观察、分析、比較并提出改进建议，针对教学方法各抒己见、分享交流，通过不断地实践反思，提高教师的教学水平，实现共同发展。把教研室每个人的发展融入团队的发展，只有将团队之事做好，个人的潜能才能发挥到极致，团队的内耗才能降到最低。因此，融合集体智慧、关注教学环节，是提升教学活动质量的有效措施。

同时，高等职业教育直接面向企业生产和服务第一线。为提升教研室教师的职业内涵，应鼓励教师加强与企业的联系，积极融入企业，深入企业发展的前沿，与企业进行全方位、深层次的产学研结合。教研室只有最大程度地融入企业的经营管理组织，并关注企业的发展和研究领域，才能真正实现校企的互惠和长效融合，教师才能在人才培养工作中以工作任务为中心组织课程内容体系，让学生真正按工学结合的思路构建相关理论知识，提升分析问题、解决问题的职业技能。

2.5  汇集整体力量，形成科研合力，打造教研室研究领域品牌

教学和科研活动是相辅相成的，是我们生存与发展的两个重要方面。动物科学教研室一直重视教学和科研的双重建设，形成以研促教、以教促研的良好局面，从而体现学院与教师自身发展的要求，这也是以后长期持续建设的内容。要利用专业领域和研究方向比较接近，同一个教研室的教师容易形成科研上的合力，能汇聚成一股学术合力的优势，树立起我们教研室研究领域的“品牌”。

通过综合分析本教研室的整体实力和人员状况，确定科研的大致方向是南方肉用山羊健康养殖，总体目标是制定南方肉用山羊健康养殖的国家标准，本着资源共享、优势互补的出发点进行合作，让教研室的专业带头人、骨干教师挑起教研室科研的大梁，每人负责一项技术的研究，以点带面，搞活一大片。目前教研室已经制定了《南方山羊健康养殖技术规程》《南方肉用种山羊生产性能测定技术规程》等地方标准，《南方山羊标准化规模健康养殖模式及示范》获湖南省农业丰收奖，教研室教师在研究过程中提高了业务素质，提升了教研室的整体科研水平，为打造研究领域品牌奠定了基础。

2.6  建立学习型组织，搞好梯队建设，持续协调发展

教研室将以终身学习、终身教育理念为指导，通过教研室全体成员的共同学习，促使教师养成良好的行为习惯，从而建立可持续协调发展的学习型组织。主要从以下几个方面做起。

（1）教研室主任将不断提高业务水平和管理水平，增强在不断变化的职业教育环境下带领教研室成员共同发展的能力。

（2）在职业教育中，教师是专业知识的传播者、专业技能的训练者、职业素养的引导者。企业经营环境和内容的不断变化要求教师必须适应这种变化，需要高职教师不断进行自我提升和再造。为此，学校制定了提升专业教师素质的“六个一工程”：主持一个教科研项目、建好一门课程资源、练好一门技艺、挂靠一个企业、结交一个企业朋友、服务一个地方企业，学校划出了专项资金，对卓有成效的个人和教研室制定了相关的激励制度，鼓励教师多去企业实践、多参加企业生产管理培训、多参加专业或教学培训等，既可以学习职业教育理论和职业教育教学方法，了解最新的教育教学信息和国内外的职教领域动态，提升教学研究能力，又能够积极投入实践活动，深入生产第一线，增强实践应用能力，提升自己的专业技术能力。通过多种途径，把教师打造成符合高职教育素质要求的“双师型”人才。

（3）打造“结构合理、治学严谨、恪尽职守、团结协作”的师资队伍。教研室建设工作的深度与高度，归根到底取决于师资力量。师资队伍建设是教研室建设工作的重要内容。教研室将有计划有步骤地调整和改善教师队伍的年龄、职称、学历和知识能力结构，使之逐步优化，使教研室师资队伍在年龄、学术结构上呈阶梯式发展[7]。在师资队伍建设上，将坚持不懈地开展思想建设和业务建设，创造“敬业、乐业”的师资成长环境，形成结构合理、治学严谨、恪尽职守、团结协作的学习型组织。

（4）不断提升教师工作满意度。教师的工作满意度是对自己的工作状况进行评估的一种情绪状态，表现为工作的期望值与现实的匹配程度。教师的工作满意度与教师队伍的稳定性、教师的工作积极性之间存在密切的关系。教师满意度主要表现见表2。

综合表2内容，建议学院应建立高效的激励机制，重视优秀教师的培养，为他们提供各种培训机会。同时，结合学校的发展重点和特色专业建设，让他们承担学校的教研教改、专业建设、实验室建设、科技开发等方面的工作，提高他们的素质和知名度，打造一批在本校、本地区、本省乃至全国的名师。

和谐是发展的基础。教研室的建设是一项长期而艰巨的任务，这需要教师和学院各方不断努力，既要建立健全教研室管理制度和各類标准，明确责任和目标，又要树立以人为本的教研室管理理念，从而实现学院发展与教研室成长的和谐与统一。

参考文献：

[1] 晓  晴，董  奇.高职院校教研室管理与建设存在的问题及解决措施[J].陕西青年职业学院学报，2016（4）：38-39.

[2] 郭  岩.厘清教研室职能以促进教师专业化成长的实践研究[J].中国电力教育，2014（5）：202.

[3] 呙立军.论高职院校教研室文化建设[J].岳阳职业技术学院学报，2007（5）：9-12.

[4] 杨冬梅.工匠精神的内涵及时代意义[N].工人日报，2017-03-14（7）.

[5] 徐耀强.论“工匠精神”[J].红旗文稿，2017（10）：26-28.

[6] 郑天竹，李  晓.以工匠精神为目标的高职院校职业教育研究[J].文学教育，2018（4）34-35.

[7] 陈军须，李  颖，赵剑伟.基于科学发展观的高职院校教研室建设探索[J].教育与职业，2013（36）：54-55.