视觉想象环境下绘画对英语学习的促进策略

□刘美丽 李 琪 上饶职业技术学院

视觉想象强调学习者在绘画环境下体验语言学习的技巧，将视觉感官艺术与语言对话学习有机结合，达到培养学习者绘画和语言双重技能的目标。本文首先对视觉想象理论进行了概述，其次从以视觉想象绘画激发学习思路及视觉想象绘画描述学习任务两个方面阐述了具体的教学实施策略，最后分析了构建视觉想象绘画情境对语言学习效果的促进价值。

一、视觉想象理论

视觉想象理论由著名教育家Tomlinson（2011）提出，其内涵为：围绕一个学习主题，先用视觉感官体验它的表层含义，再用绘画描述出它的内部特征，最后在学习者脑海中形成它的理性认知，达到由表及里，由感性上升到理性的学习目的。基于视觉想象理论，教师可以有意识地创设一些融绘画技艺的主题学习课堂情境，如引导学生边阅读边想象阅读素材中的情境，在脑海中形成逻辑式的图像画面，再动手进行绘画；或教师围绕学习主题绘制一幅画作，再引导学生围绕画面进行想象、畅所欲言，充分激发学生的思维想象能力；抑或是边学习知识边引导学生进行阶段性想象，再进行描绘。总而言之，在视觉想象情境下，学习者手脑并用，既能够学习到绘画技艺，又能够掌握理论知识，借助联想学习和绘画操作达成学习目标。

二、视觉想象环境下英语学习策略

（一）以视觉想象绘画激发学习思路

Tomlinson（2011）认为：学习者的想象能力与他们接触到的外界视觉刺激有紧密联系，如果通过绘画的形式描述这种外界视觉刺激，他们的想象能力将得到逐步提升。而根据美国传播学者DeFleur（1970）提出的个体差异理论：受传者对媒介信息做出的反应存在差异化，这种差异的存在形式或为显性或为隐性。基于上述理论描述，学生的英语学习能力也存在显性或隐性的差异，教师应构建合适的视觉想象情境，去充分激发学生的这种学习差异性，引导他们在想象中描绘自己的视觉认知差异，培养出个性化且具备想象能力的学生。例如，笔者曾在本院艺术系课堂上为学生播放了张艺兴主演的电视剧《黄金瞳》片段，视频中张艺兴借助黄金瞳看穿了山川河流的内部结构。基于此笔者设计了这样一个情境问题：If you have a golden eye, how would you describe the world you see？这是一个开放性的问题，笔者引导学生拿出手中的画笔，充分发挥自己的想象力描绘自己可能会看到的世界，艺术系的学生多才多艺，有的学生运用素描描绘了三维立体的世界；有的学生运用水彩画描绘了缤纷多彩但内部通透的世界；有的学生则用专业的绘图软件，如coreldraw描绘了黄金瞳中的世界。总而言之，在视觉想象的情境下，学生们的绘画内容已经完全不局限于教材知识，英语短句是承上，绘画描述是启下，艺术系学生体会到了专业所长与语言学习相辅相成的奥妙。

（二）视觉想象绘画描述学习任务

在视觉想象环境下，绘画的最大作用体现在对学习者视觉感官的激发上。众所周知，绘画的技艺有很多，学生在掌握绘画技艺的基础上，可以用差异化或别具风格的绘画技艺创作与语言学习有关的作品，体现语言学习的个性化。例如，“万家绘染布画”是江西省南昌市非物质文化艺术遗产，距今已有350余年的历史，是一种在纺织品上手工描画物体花纹，并采用特殊工艺进行染色的绘染装饰技艺，颇具地方艺术特色。本院艺术系名师工作室旗下便开办了一个“万家绘染布画兴趣社”，社中有15名学生师承艺术系万家绘染布画名师学艺，在对这批学生进行英语教学时，笔者尝试了基于视觉想象绘画描述学习任务的教学方法，引导学生充分运用他们的绘染布画专业技艺描绘英语学习任务，创作出一幅幅美轮美奂的语言学习艺术作品。例如，笔者曾在该班教学中创设了一个学习任务主题“What do you think is the most beautiful Beijing Opera facial costume?”学生根据这句英文的内涵，用自己的画笔描绘出了形式多样的京剧脸谱作品，充分地锻炼了自己的艺术创作想象力，实现了学以致用。

总而言之，借助视觉想象理论，绘画艺术与语言学习之间找到了相通之处，原本略显枯燥的语言学习过程，在绘画艺术的点缀下变得丰富多彩、趣味横生。笔者希望在今后的教学实践中，能有越来越多的教育者去探索基于视觉想象理论的“绘画+语言”学习模式，在教授学生语言学习技能的同时，锻炼他们的绘画艺术想象能力，培养一专多能式人才。