试论初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用

黄爱祯

（广西钦州市浦北县大成镇世聪中学，广西 钦州 535300）

在关于语文的新课标中明确提出了我们的阅读应该是学生一种个性化的行为，我们的教师不能够依据自己的判断来对学生的阅读进行支配，我们需要从学生的思维和情感活动出发让学生去体验和理解，让学生有所感悟。阅读本身就是我们语文学习中的重要内容，但是很多的学生在进行阅读时不善于深入的思考只是机械的阅读，这些都是我们的教师需要帮助学生改变的问题，教师要善于引导学生养成良好的阅读习惯，那么我们的教师如何才能够更好地培养学生的个性化阅读呢？下面将展开详细阐释。

一、个性化阅读的概念

个性化阅读通过字面意思我们不难发现，其主要指的就是个性的阅读，那么这种阅读是个性化的而不是普遍存在的。因此在个性化阅读中我们的学生需要做到的是有个性的阅读，学生自己就需要知道自己的阅读需求是什么，了解自己需要阅读的东西，掌握自己的现有阅读水平，而不是盲目地跟随着大多数人的喜好，别人看什么自己也选择看什么。另外学生在阅读中也不能够缺少自己的判断力，作者写的是什么就必须是什么，缺乏自己的思考和见解。除此以外目前有些教师和学生对于个性化阅读的理解并不到位，他们认为个性化的阅读就应该是独一无二的，这也就导致了一些学生开始追求独一无二性，为此也提出了一些没有任何意义的或者是和阅读本身毫无关系的问题，教师如果不能够给予学生正确的引导，很容易导致学生在阅读中没有任何的收获。另外就是部分教师还没有真正的认识到新课改的本质和核心内容，因此在教学中不能够将新课标和个性化阅读进行更好地结合，缺少完整的教学体系，没有真正地发挥出个性化阅读的价值。

二、个性化阅读的构建和应用

（一）在情境创设中构建个性化阅读

为了能够调动起学生进行阅读的积极性，有效的培养学生阅读的兴趣，我们在语文的阅读课堂中可以积极开展情景式的阅读，这样更能够激发学生的内在情趣。让学生的文学涵养和知识储备在潜移默化中得到提升。如果学生对于一篇文章毫无兴趣，那么他们只能是机械性阅读文章中的文字，但是却没有任何的情感投入，这样的阅读也只能是表面的，无法深入到文章的思想内涵上，那么这和我们提倡的个性化阅读也就背道而驰了。例如我们在进行人教版《春》这篇文章的教学时，为了能够激起学生的学习兴趣，我们可以通过多媒体让学生观看和春天相关的视频或者是图片，通过视觉冲击让学生充分地感受春天的和风细雨、春暖花开和花红柳绿，通过听觉让学生感受春天的莺歌燕舞和白鸟争鸣。那么这时候我们的教师就在无形中为我们的学生营造了一个和谐轻松地阅读情境。在这种状态下再让学生进行阅读和相关问题的思考，学生就会很积极地加入到交流和感悟中，那么我们在这种情况下也就逐渐的形成了学生个性化的阅读。

（二）在生活中构建个性化阅读

我们的学习都是来自于生活的。那么生活同样和语文学科之间存在着密切的联系。如果语文脱离了生活，那么也就失去了它本来的意义。因此教师需要开展生活化的语文教学，这能够更好地调动学生的真实情感，能够让学生的个性得到释放，为个性化阅读奠定基础。例如我们在学习初中人教版《背影》这篇文章时，教师可以让学生先对自己的父亲的形象进行一个总结，那么学生会积极展开讨论和思考，有的父亲是严厉的，有的学生说父亲是深沉的等等。然后在这个基础上再让学生去体会这篇文章中的父爱，让学生·借助于文本中的背影和眼泪，深刻地体会作者的情感，让学生能够更好地引起共鸣。从而激发学生个性化阅读的潜力。

（三）在自主体验中构建个性化阅读

每个学生都具有自己的独特性，那么作为教师需要尊重学生的个性，能够认识到学生的差异，我们的语文课堂也要给学生一个自主体验的空间和平台，让学生能够探索出属于自己阅读的一片天地。例如我们在学习《最后一课》时，教师可以引导学生就这篇文章中的韩麦尔先生的可能想说些什么进行自我的体验，然后让学生独立的思考他可能要说的内容，这时候学生给出的答案是千差万别的。教师在这时候也要给予学生鼓励，客观性的评价学生的回答，那么这种个性化的想象和思考有效地促进了学生的个性化阅读。

三、结束语

总之，当前语文阅读教学需要积极有效的开展个性化阅读，通过个性化阅读有效地促进学生语文素养的提升。