初中数学教学中培养学生主动提问能力的探究

王世成 何志巍

（垫江县第五中学校，重庆 408317）

在初中数学教学中，培养学生的主动提问能力，需要教师主动权衡师生之间在课堂中的职责比例，教师作为学生学习的引导者、领路人；学生作为学习的主体，应当充分激发学生的主动性，组织学生参与到学习中。本文针对当前初中数学学科教学现状，组织和鼓励学生主动提问，找到数学学习的思路所在。

一、教师转变教学观念

在组织开展教学中，转变教师的观念是教学工作改革的开始。在传统教学中，很多教师更多的占据了课堂的主动权，试图将知识“灌输”给学生，但也正是这样的原因，学生逐渐失去了自主的权利[1]。在当前的初中数学教学中，实现学生的自主学习，提高学生的主动提问能力，应当先从教师的观念着手转变：其一，教师能够主动学习和吸收新课标精神，将主动权让渡给学生，尊重学生在课堂的主体地位，留给学生更多的机会；其二，在教学组织设计中，能够为学生留有更多的可能性，如课堂中适当的留白，启发学生进行自主的学习，设计一系列的问题，达成教学工作的发展；其三，减少单纯地说教，留给学生更多的独立思考和反思的机会。

二、为学生留有思考的空间

为学生留有思考的空间，是课堂教学培养学生主动提问能力的重要基础，只有学生去思考，才会产生疑问。在课堂组织设定中，教师可以从以下几个方面着手：其一，在课堂中设定下一系列问题，层层递进[2]。在组织教学中，教师能够主动为学生留有空间，引导学生进行自主的思考。问题设定中，应当遵循启发性、渐进性原则，照顾到班级学生的固有分层，同时问题不宜过于杂乱，问题的设定本身具有逻辑性，一般一节课只要有一个背景即可，否则过犹不及。其二，为学生留有思考的空间，不仅是要将问题留给学生。传统课堂，很多教师会为学生预留问题，但是仅仅是留有问题，为学生留有的思考时间比较短，这样，学生很难主动去思考，自然也无法消化吸收，转化为自己的疑问提出来。总之，只有有疑问，才能有思路，会质疑，因此主动提问是学生学习与成长的关键。

三、创设适宜的环境

创设适宜的环境，也是培养学生主动提问能力的基础性工作。在传统教学工作中，很多时候学生会对教师产生一定的依赖性，认为课堂中听教师讲解就可以了，自主的思考或者提问意识比较薄弱，这不仅是学生的惰性心理，更是一种行为习惯。引导学生主动提问，需要教师帮助学生转变这样的意识，为学生创设扎实的人文环境。

首先是人文环境，尊重学生，作为教师应当增加与学生的沟通交流，主动与学生进行交流合作，消除学生对教师的隔阂，与学生进行沟通交流，愿意、敢于在课堂中表达自己的观点，平等、以人为本的环境，是学生成长的基础性建设，需要教师积极探索。其次，是课堂氛围，结合每一节课，教师能够主动为学生设定一系列的背景环境，以情境吸引学生注重课堂，在课堂中独立的思考与反思。

四、对学生多一些鼓励

对学生多一些鼓励，也是当前初中数学教学中培养学生的主动提问能力的关键。对学生多一些鼓励，为学生树立自信，是初中数学教学中教师应当尝试的[3]。在组织教学中，面对学生提出的问题，教师要给予回应，并且及时肯定学生的提问意义，引导学生相信自己的思考是重要的、有建设性的。在学生提出的问题之后，可以进一步探寻如何进一步引导，肯定学生独立思考的结果，为学生做出铺垫。当学生提出问题之后，教师可以尝试为学生带来一些启发，去享受探寻的乐趣，进而帮助学生成长。提问能力的养成过程中，教师应当帮助学生树立这样的意识，认识到主动提出疑问、解决问题，是学习中的关键环节。

五、与学生达成互动

教师与学生主动达成互动，是提问能力养成的重要环节。当学生去主动提出疑问时，已经开始掌握学习的主动权了，教师增加课堂中与学生互动的机会，能够帮助学生进入到主动思考与提问的环节。较为基础的，课堂的提问、小组互动活动等；进一步衍生的，课前的预习工作，如学案导学、微课等内容的组织引导，课后的复习，多一些实践性的作业，都是增加师生互动的关键环节。与学生达成互动，要让学生有被关注的感觉，如学生在课堂中提出的疑问，都能得到解答，学生更多的主动探究的机会等，这些都是教师需要思考的内容。当教师逐渐让渡出学习的主动权，鼓励学生独立的思考，才能更多的关注到如何实现发展、如何进行成长，如何找到学习的乐趣所在等，这些都是当前教学工作发展的重要环节。

初中阶段，是学生学习的关键时期，在组织教学中，教师更多的关注到学生的学习与发展，以主动提问能力的养成，培养学生的质疑能力、认真能力等，以达成全面的发展，促成日常教学工作的完善，留给学生更多的机会。在日常教学中，教师能够更多地将主动权让渡给学生，完善教学内容，启发学生进入到自主的探究过程，实现教学的成长与发展，进一步促成教学完善。