基于教学过程分析的地理教学策略研究

 摘要：随着新课改的持续进行，地理教学也不可避免地要进行部分变动，如课件的制作编排方式、老师的授课方式、学生的学习技巧等，都要随之进行一定的变动。如果不能很好地适應改革后的教学方式，就很难取得优异的成绩。但现实却不容乐观，现在很多中学生对地理学科的热情不高、兴趣不高，而且实践能力不强，老师授课的方式也有些落伍。本文将对如何进行有效的课前准备即备课、如何高效进行课后反思与整改以及合理的调整课堂教学策略进行详细的阐述，对教学中需要注意的问题进行探讨，营造良好的课堂氛围，提高学生的自主学习能力，真正提升地理教学水平。

    关键词：地理教学目标;地理教学策略;学生自学和实践能力 

一些学生存在学习主动性不强、实践能力有待提高、学习目标不明确和学习兴趣不高等几个问题，本文将重点探索学生自学和实践能力等方面，从教学策略的类型和内涵来探讨此类问题的解决方法。

    一、明确教学目标，并以此指导备课

（一）以《地理教学标准》为纲。《地理课程标准》体现了新课改的具体思想和教学目的、教学要求以及教学的评价及教学资源的开发，并且它给老师提出了教学的具体要求，即教师要明确每堂课的教学目标，并要在课前认真学习课程。

（二）确立正确的教学目标。合适的学习目标是优秀教学的起点。教学目标不宜制定得过高也不宜制定得过低。

    二、要培养学生的自主学习能力

教师要把一部分重点放在培养学生的自学能力上，自学能力上去了，就知道自己的缺点和疑问在哪，也就能够更有针对性地解决和处理问题。

    三、学生的实践能力有待提高

教师应尽量增加学生的实践活动，增强他们对实践活动的意识，促进地理生活化教学的实现，切实提升学生的实践能力，促进其将知识运用于实践，将知识转化为成果。

    四、根据学生的基础制定正确教学策略

只有从每个学生不同的实际情况出发，正确地预估学生水平，恰当地规划学生的发展，实现差异化的教学模式，这样的地理教学课堂才能是最高效的。

    五、结语  

地理教学不是一成不变的，而是随时代的发展而发展。在地理教师们的共同努力下，地理学科教学策略将更加完善和丰富。

    参考文献：

[1]刘静静，李俊莉.初中地理生态课堂的构建策略[J].地理教育，2016（6）.

[2]许丽萍.幼儿园生态课堂的构建策略[J].学前教育研究，2015（3）.

作者单位：吉林省松原市前郭县第五中学  梁晶