倾听，让学习真实发生

陶亚环

2019年8月15日，在克什克腾旗新庙中学，我观察了上海市世博家园实验小学芮莹老师的一节语文课《登泰山观日出》。

教室中的气息

课前5分钟，来观课的语文教师们纷纷向教室走去，芮老师正在组织学生，学生们面对面围成了6个小组，学习单平铺在书桌上，静静地看着文本，等待老师上课，看上去有点小紧张。

人那么多，我想挤近学生的身边，近距离观察学生，芮老师却轻声提醒道：“请把学生之间的通道让开点，一会儿，我要走近他们，请让我能够接触到每个孩子。”没错，教师必须走近学生，聆听他们的思考与见解，进行个别指导，才能把学习的主动权还给每个学生，保障每一位学生有效学习。为学生真正创造了合作式、探究式的学习空间。

课堂中的“气息”深深吸引着我。芮老师看似轻言细语地与学生对话，却能随时捕捉重要的点。在以往的听课过程中，有些课堂让我感受不到“气息”;有些课堂的“气息”很杂乱、很压抑，而在芮老师的课堂中，存在着一种轻松、融洽、和谐的“气息”，无论是师生之间，还是学生之间，彼此都是那么默契、那么融冾。

优秀的教师常常能聚焦于教学的开端，即使学生在开始时会展现出一些无意协同学习的姿态，但因为调试“气息”的起伏和“冲刺与挑战的学习”却可以形成创造性的活动。

让学习真实发生

朗读环节中，学生们轻声按照自己的步调认真朗读课文，课堂里回荡着他们柔和且刻意放低的声音。这是因为芮老师提醒过他们不要影响小伙伴，这是安心进入文本，与文本认真对话的保证。

我观察的是前边第一排的A女生。第3分钟，芮老师指名同学朗读课文，这是预习单上的内容之一。身边的A女生很机灵，眼睛跟随老师，快速举了手，有幸成为第9名“朗读者”，她声音洪亮、流利地读完第九段。而在其他同学朗读的时候，A女生拿出笔用横线画出“寂静”“似的”两个词语，我想这是她在记录倾听伙伴朗读时的感受吧！

9位同学逐一读完课文，正好是上课第5分钟，芮老师邀请大家评价伙伴的朗读。A女生仍然表现得非常主动、积极，她告诉伙伴们：“就像怕它跑掉似shì的，而不是似乎的sì。”芮老师领着大家读了两遍“似的”之后，轻轻拍拍A女生肩膀肯定地说：“你的朗读水平很高呀！”随机校正另外一个大家疏忽的发音——“挣脱”，应该读四声，不读一声。由此看出学习共同体的课堂并不忽视基础知识，只不过要求渗透自主、互助、评价等方面的内容。在整个检查预习单的过程，芮老师的话并不多，但却能感觉到老师在悄悄示范，示范如何回答，如何评价。

基础性题目为“读课文2～6小节，圈画出令你感受很深的描写泰山景色的词语或句子，简单标注理由”。芮老师给足时间，让学生自主阅读、圈画，期间不断巡视，轻声提醒，给予帮助。

当发现很多孩子批注过长，且内容比较空洞时，她便说：“你的理由最好写在旁边，而且要简单一些，要学会用关键词标注，不然肯定写不下，随意写的话，时间久了，会忘记的！”我旁边的A女生在与同桌伙伴交流时，似乎有不同的见解，芮老师又走到她身旁，对其疑问进行了点拨，且提醒A女生正确地补注。最后A女生呈现的学习单是整整半个版面，记录了她密密麻麻的见解和从小伙伴那里得来的启发。

到25分钟时，全班同学开始交流发表了。我觉得学生的观点有点散乱，可是芮老师并不慌乱。她侧耳细听孩子的发言，时不时找出一个令人惊艳的点。

例如，有同学谈“天有多高，山有多高”这句关键词句时，芮老师就追问“为什么会有这样的感觉？”学生找到了相关语句，懂得了当时的时间很早，漆黑一片，抬头只能感受到面前的泰山高大。A女生用期盼的眼神盯着老师，芮老师示意她，她仰着头说出了四个字“泰山压顶”，还做了一个动作。

罗列反复出现的表示山势的句子，提问：“同样是写山，为什么山的形状不是单一的呢？”学生们纷纷发表意见，课堂上精彩纷呈，同学们表现得特别精彩，超乎预料。在靠后坐的一个小男孩归纳道：“即使是同一座山，我们从不同的角度看，样子是不同的，是千奇百怪、形态各异的。可以用一句诗‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同来形容。”

最后请学生思考的问题是：“这么早爬起来，攀登了很长时间就为了看日出，连白胡须老爷爷拄着拐杖，还要气喘吁吁往上爬，你觉得值得吗？请你给出理由。”在自主阅读时，我发现，A女生标注了“我从‘顶天立地这个词感受到泰山非常高大，非常雄伟”。不断地在空白处写着自己的发现与思考。在学生经过讨论，自己进行串联，最后在芮老师的点拨、启发、引导下，学生回归到“泰山精神”上：有的说幸福是自己努力得出来的;有的根据黑板上的海报总结说，山高，让人惧怕;还有的说，会不安全的，但是我们要不怕艰险，要有勇于登攀的精神。

教师侧耳倾听每一位学生的观点，不忽视每个角落，将大量的思考时间交还于学生，使其获得独立思考、自主学习、彼此对话、相互交流的机会，这样难题易被暴露，他们在对话中，深度学习真实地发生。

教师侧耳倾听

佐藤学先生说：“改进教师的倾听方式和讲解方式，唯有通过确立起敏感地感应他人思考的细微差异。”芮老师在课堂上通过应答、启发等与学生进行互动，营造了彼此尊重、相互倾听的轻松氛围，将师生双方放在一个平等的“倾听关系”上，又为各不相同的学生们提供了思想碰撞，相互促进的空间。

学会倾听是儿童应具备的基本技能，因而，教师也必须要学会倾听，才能进一步去培养发展学生彼此倾听的关系。我想，芮老师之所以可以在课堂中构建起彼此倾听的氛围，其中定然藏着有关 “倾听关系”的秘密，那就是：她以学生为中心，把学生真正放在第一位，不折不扣地接纳每一位儿童的学习态度，以及尊重每一位学生的思想与表达。

“巨型教科书”（海报纸）贴在黑板正中央，芮老师将学生们“不懂”的疑问、组内想要讨论的问题、感悟、心得及时记录。她来回穿梭于板书与学生的座位之间，台上台下行走在学生中间，弯下腰，将自己放在一个和学生对等的位置上，来倾听每一个孩子的发言。渐渐地，学生们的踊跃发言让黑板上“巨型教科书”的海报纸，被填满了，有密密麻麻、形态各异的符号以及多种颜色标记图形。这是课堂中的每一位学生多元阅读的心得，也是他們获得阅读愉悦的证明。

串联、反刍

本堂课的教学结构一点也不复杂：

1.学生自主阅读文本，与文本对话，进行标注;

2.交流对话，相互补充;

3.集体发表，思想碰撞。

简简单单的课堂教学环节却使得教学目标落实得更加明确，呈现的教学方式更为温馨、和谐，柔软而生动。

何时反刍？怎样反刍？我从这堂课中找到了答案。芮老师频繁地通过“从哪儿让你这样想呢？”“这个在哪里写着呢？”“你能慢一点说嘛？我还没有找到这个词语。”“等一等，你能再重复一遍吗？我还没有听清楚”等语言，让学生们从阅读的意象不断地回到教科文本中，从而触发形成新的意象。

一开始就有同学提到这篇课文主要是讲看日出，芮老师不急于纠偏，不急不缓地渗透后面的教学，在学生对整篇文章有了深入认识，且体会到了泰山精神之后，她把这个问题再呈现，学生对整篇文章的布局谋篇有了自己的领悟。

精妙的“反刍”可以不断地启发学生回归文本，回归教材，与教材对话，师生与教材的对话与交流，呈现出让人回味无穷的精彩课堂，更体现了协同合作的浓厚学习氛围。