慧眼看真相能力发现提升

张玲

摘 要：在初中数学教学的过程中，顺应新课程教学改革的要求，对当前的教学模式进行改革和完善。全新的教学目标要求学生的综合能力得到全面的提升，在课堂引导的过程中，教师要改变以往课堂模式中学生被动接受知识的地位，培养学生主动思考和质疑的能力，全面提升学生的思维能力以及综合素养，有效提高数学课堂的教学质量，为初中生今后的成长奠定良好的基础。

关键词：初中数学;质疑能力;课堂教学

在数学课堂教学的过程中，教师往往采用灌输式的教学模式，将学生放在被动接受知识的地位，很少兼顾学生的感受，传统的教学模式无法吸引学生的兴趣，在一定程度上限制了初中生的成长。基于新课程教学改革的要求，教师在课堂教学的时候培养学生的思维能力，提高其质疑能力，让其能够在数学课堂听讲的过程中吸收更多的知识，提高数学课堂的学习效率。

一、 初中数学课堂教学中学生质疑能力培养的现状及存在的原因

在初中数学教学的过程中，教师受到传统教学模式的影响，在课堂上往往占据着主导的地位，教师将知识进行罗列灌输给初中生，并布置学生以题海战术的方式反复练习来增强对知识的理解以及记忆，这样的数学教学模式使得初中生无法发现数学学习的乐趣，机械式地按照教师的方式进行数学学习会降低学生问题研究的积极性，遇到问题和困难的时候初中生对一时间选择求助教师，很少主动思考和探究，致使数学教师在课堂上提问的时候学生往往一片沉寂，很少与教师在课堂上进行互动，初中生在传统的数学课堂学习中没有主动质疑和思考的能力，使得数学课堂的学习效果一直不佳。存在上述这一问题现状的原因主要有以下几点：

首先，初中的数学课堂习惯于沿用传统的教学模式，教师在设计课堂方案的时候深受应试教育的影响，教师在优化课堂方案的时候不能第一时间转化思路，不放心学生的自我学习的效果，对于课堂把控的时候过度强调升学率，使得初中生在数学学习的时候习惯于依赖教师，习惯于接受教师灌输的成型的知识，面对困难的时候初中生缺乏主动思考和质疑的能力，在数学学习的时候不能真正地发现其中的乐趣，日后对于数学学习的积极性也大大降低。

其次，初中生正处于青春期阶段，学生的个性尚未成熟，交流以及沟通的能力有限，学生习惯于教师的辅助，对于教师讲解的内容很少主动思考其是否正确，初中生的沟通能力有限，对教师也过度信赖，即便对其存在疑问，学生也很少会主动提问，不能积极地与周围的教师和同学探讨自己内心存在的疑问，久而久之，初中生内心的疑问无法得到及时的解答，便会习惯于不会思考和质疑，养成懒惰的学习习惯，对于初中生综合能力的成长没有任何的帮助。

最后，初中生的性情不稳，在初中阶段的学生不能正视与教师之间的关系，初中生往往是害怕教师的权威，希望通过数学考试的成绩来证明自己，引起教师的注意和认可，同时初中生在质疑和提问的时候会存在一定的自卑的心理，害怕自己提出的问题过于简单而受到他人的嘲笑，所以诸多的学生在养成数学质疑能力的时候缺少自信心，与初中生自身的特征有密切的关系。

二、 初中数学课堂教学中培养学生质疑能力的有效措施

（一） 在数学课堂讲解的过程中营造良好的课堂氛围，鼓励学生积极思考

教师为了激发学生在课堂上积极思考与教师互动，必然要在课堂氛围的构件上有所创新，教师应当构建轻松的氛围吸引初中生的注意力，让其可以在既定的氛围内放松紧张的学习状态，主动地开动脑筋，遇到不懂的地方大胆地向教师和同学提出质疑。例如：在每节数学课堂开始前，教师利用数学小故事的方式调动学生学习的兴趣，集中学生在课堂上的注意力，使得课堂氛围变得比较轻松，提出一个贯穿本节课的问题，鼓励学生认真学习课堂内的知识，寻求问题的答案。在培养学生质疑能力的过程中，教师要注意引导学生积极大胆地表达自己的想法，在对数学知识产生疑问和质疑的时候，教师要鼓励学生可以主动地探索问题的答案，调动现有的知识结构。教师在引导和鼓励学生的时候，应当注意调动全员思考的积极性，尤其是要照顾性格内向的学生，即使学生在提问或者是回答问题的时候出现了错误，教师仍然要给予这些学生鼓励和肯定，使得学生在数学知识学习的时候建立自信心。对于初中生的质疑能力的培养，教师还要在课堂教学的时候发挥一定的辅助作用，在课堂任务和问题布置的时候设置一些具有干扰性的问题，主动提问学生让其思考其中存在的区别，鼓励学生建立紧密的思维能力，与本节课所讲的知识点联系在一起，提高本节课的数学课堂教学的效率。

（二） 在数学课堂质疑能力培养的过程中创新对学生的评价形式，让学生重视自我思维质疑能力的提升

在数学课堂教学形式创新的过程中，教师不能向学生过度强调数学考试成绩的重要性，给学生过强的学习压会让初中生对数学产生更多的畏难情绪，不利于初中生的综合发展以及全面提升。为了给予学生更多的质疑思考的空间，教师可以创新对学生的评价形式，将学生的课堂表现、日常作业完成以及考试成绩综合在一起，让学生在思考的过程中更主动地投入其中，充满活力以及动力地去学习。对于学生提出的问题，教师还要根据学生的学习能力去点评，尤其是对于数学基础差的学生，无论学生提出什么样的问题，教师都要采用科学的方法引导他们，使得不同学习成绩的学生可以逐步完善自我的知识结构，教师也能够在培养学生质疑能力的过程中更深入地了解学生当前的学习现状，分层次地有针对性地培养学生，让其可以在数学知识学习的过程中获得均衡的成长。

（三） 在课堂知识讲解的时候主动引导学生质疑

教师基于对学生好奇心的了解，在课堂讲解的时候注重引导学生的质疑，鼓励学生在现有的知识基础上做好知识迁移，不断开动脑筋去找寻问题点。

例如：在讲解一元二次方程的时候，教师先让学生自主地进行配方的练习，在自主练习的时候体会配成完全平方的方式，设定常数项，初中生在亲自试验的过程中提出问题，讨论方法，提出自己的疑问点，小组之间讨论解决，教师对学生提出的关键问题进行表扬，鼓励学生敢于提问并为指明研究的方向，改变课堂以往学生被动提问的方式，使得初中生形成主动提问、乐于提问的课堂听讲的习惯，并在日后的课堂讲解的过程中积极与教师形成良好的互动，形成良好的课堂学习氛围，为数学课堂的教学质量的提升奠定良好的基础。初中生在数学课堂上主动思考，建立良好的问题意识，主动去发现和体会数学学科的学习乐趣，在今后的知识探究的时候更主动，在质疑中思考，在逆向思维中得到全面的进步。

三、 总结

在新课程教学改革的过程中，初中数学的教学应当全面地提高学生的综合学习能力，通过完善课堂的教学模式的方式来培养学生的质疑能力，为其创设民主、和谐以及良好的课堂氛围，引导学生积极思考，敢于质疑，调动现有的知识结构来思考和解决当前的问题，在学习、质疑以及探究的过程中領悟数学学科的学习乐趣，找到适合自己的学习方法，优化当前的认知结构，让其建立良好的问题意识以及质疑能力，为数学课堂教学质量的提升奠定良好的基础。

参考文献：

[1]万久世，陈贺.初中数学课堂教学中培养学生质疑能力浅析[J].新课程学习（下），2012（5）：100.

[2]闵晓颖.浅谈初中数学教学中学生质疑能力的培养[J].数学之友，2011（2）：41.

[3]徐照华.初中数学教学学生质疑能力的培养策略[J].数学学习与研究，2012（24）：13.