浅谈小学语文阅读教学的有效性策略

王长虹

摘 要：在推动新课程改革的过程之中，有效教学备受社会各界的广泛关注，传统的应试教育只注重简单理论知识的灌输，实质的课堂教学效率和教学水平不容乐观。为了突破这一不足，许多老师开始以学生为主体，着眼于高效课堂构建的现实条件，积极地将创造性的教学策略和教学手段融入课堂主体教学环节，让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现个人的良性成長和发展。对于小学语文来说，阅读教学最为关键，老师需要抓住这一教学环节的重点和核心，以此来采取有效性的教学策略来引导学生、鼓励学生，保障学生在自主阅读的过程之中提高个人的阅读能力和表达能力。对此，本文以小学语文阅读教学为分析对象，了解有效性策略的相关要求，以期为提高小学语文阅读教学质量和水平提供一定的借鉴。

关键词：小学语文;阅读教学;有效性策略

一、 引言

对于小学生来说语文学习尤为关键，这一学科学习对提高学生个人的语言应用能力及技术水平意义重大，小学语文老师需要抓住小学生在语言基础阶段的学习能力以及心理成长规律，在与学生进行交流和互动的过程之中提高学生的语言交流能力，让学生获得更多自主锻炼和学习的机会，真正地意识到语文学习的技巧和精髓。结合相关的实践调查不难发现，小学生的生活实践经验不足，在自主阅读的过程之中出现了许多的阅读障碍，实质的阅读质量和阅读水平不容乐观，学生面临着较大的学习压力，另外老师也感觉困难重重。对此，老师需要明确阅读教学的基础环节，改革传统的教学策略，抓住这一阶段的核心任务和重难点，更好地开展形式多样的阅读教学引导活动。

二、 利用情境创设激发学生学习兴趣

情境教学符合素质教育的实质要求，能够在第一时间吸引学生的注意力，老师需要分析前期的教学目标，通过了解教学目标以及学生个性化发展的实质条件，适当的创新教学策略和教学手段，以此来创设出符合学生学习能力和学习兴趣的教学情境。其中以学生生活实际为出发点的情境创设对调动学生的参与积极性大有裨益，老师需要了解学生在社会生活实践之中的具体情况分析，选择与学生生活联系比较紧密的场景，以激发学生的情感共鸣为基础，让每一个学生都能够主动地参与其中感知情境，充分地调动个人的各项感官，从而实现举一反三的学以致用。

（一） 在课堂导入环节创设适当情境

在开展小学语文阅读教学活动之前，老师需要做好充分的准备工作，掌握这一环节教学的重难点，在课堂导入环节中设置相应的情境。每篇语文课文的阅读学习都对学生提出了一定的要求，老师需要以提高学生的阅读理解能力为基础，分析课前导入环节的具体内容，为学生提供自主实践的机会，让学生更快地参与到课堂学习之中。其中学生心理因素的分析最为关键，老师应该了解学生的真实心理状况，以此来保障情境教学的科学性以及针对性，比如在学习《桂林山水》这篇文章时，老师首先可以利用多媒体教学策略，通过投影仪播放与桂林山水的相关视频和音频资料，让学生在主动观看的过程之中对桂林山水有一个更加直观且深刻的认知，满足个人的视觉和听觉需求，真正地感受到桂林山水的特点。另外，这种以学生为主体的课堂教学导入形式还能够吸引学生的注意力，挖掘学生的学习潜能，保障学生集中精力和时间与老师进行沟通，实现个人阅读能力和水平的综合提升。

（二） 师生互动，设置情境

师生之间的良性互动对激发学生的学习积极性意义重大。情境创设所涉及的内容比较复杂，为了保障学生在情境感知的过程之中学有所获，老师需要站在学生的角度与学生进行沟通和互动，了解学生的兴趣和偏好。学术界和理论界强调学生的学习兴趣和积极性会直接影响课堂教学效率，在落实语文阅读教学实践之前，老师需要明确情境创设的现实条件，关注不同文章角色的融入要求，让学生在情境感知的过程之中更好地领悟文章的核心思想以及教学情感。另外，老师还需要关注细节要素的分析及解读，教学情境必须要以学生的角色情感感受为主体，加深学生对文章知识内容的理解和认知，调动个人的积极性，只有这样才能够提高阅读效率和阅读质量。

（三） 课后复习，温故知新

在完成前期的主体阅读环节之后，老师还需要布置课后复习作业，让学生巩固个人课堂之中所学习到的知识，真正地实现温故而知新。从目前来看，小学语文老师主要采取与学生共同阅读、共同感知的形式落实阅读教学活动，在学习完一篇课文之后，极少有老师会以巩固复习的形式对学生进行恰当的引导，这一点严重影响了学生的参与积极性。对此，老师需要突破这一不足，以提升教学效率为依据，关注复习巩固环节的落实条件，尽量避免学生过快地遗忘旧的知识，而是站在不同的角度，主动结合个人已有的知识经验以及语文基础实现知识拓展和灵活分析，学会自我教育和自我调整，在新知识与旧知识迁移和研究的过程之中对所学习到的理论知识有一个更加深刻的理解，通过不断的巩固和复习来提高个人逻辑思维能力和判断能力，掌握语文阅读环节的重点以及精髓。为了体现学生的主体定位，老师还需要注重师生角色的互换，关注学生在课后复习过程之中的真实条件，在课堂教学时老师可以以组织者和引导者为依据，在课后复习时老师则只需要为学生提供相应的辅导，确保学生不出现方向上的失误，让学生在自主学习的过程之中提高个人的逻辑思维能力，深入文本，加强与文本之间的沟通和共鸣，从而获得更多的领悟和收获。

三、 自主学习，激发学生个性张扬

首先，学生是阅读教学之中的主体和对象，不同学生的学习能力和学习效率有所区别，在此基础之上所产生的阅读需求差异较大，即使阅读同一篇文章，学生最终的领悟和感受也有不同。对此，老师是需要了解学生的个性特征，关注学生在阅读过程之中的现实条件，其中阅读过程实际上是学生再创造的过程，学生个性的张扬则显得尤为关键，老师需要在课堂教学实践的过程之中加强与学生之间的沟通与互动，与学生做朋友，了解学生的真实需求，鼓励学生大胆地说出个人的真实意见和看法并寻求老师的帮助，只有这样才能够体现个性阅读的作用及优势，有效地摆脱传统阅读模式所存在的各类不足。其中创造性的阅读教学策略要求老师尊重学生的阅读自主权，了解学生的兴趣所在，分析学生的阅读能力和阅读偏好，以张扬学生的个性、培养学生良好的探究精神和阅读为精神为依据，给予学生充分的学习空间和机会，让学生在个人主观能动性的调动之下实现个人学习能力和学习水平的综合提升。

其次，老师还需要及时的跟踪学生在探究式学习过程中的真实状态，以不同的文本阅读为前提，了解每一个学生的学习能力以及学习优势，通过与学生之间的交流来掌握阅读教学的核心要求，更好地体现优秀文本作品之中的重点词段所蕴含的思想情感，让学生能够意识到现实生活与文本阅读之间的内在逻辑联系，从而主动的利用所学习到的知识解决生活实践中的相关问题，提高个人的知识应用能力和迁移能力。老师只需要站在学生的角度，以每一个学生的学习态度为出发点，坚持学生的主体地位，培养学生的主人翁意识和学习积极性，让每个学生都能够产生一定的学习自信心，只有这样才能够构建高效课堂，实现教学资源的合理配置和利用。

四、 引发学生自主探究，调动学生积极性

与其他语文教学板块相比，阅读教学对学生的思维能力提出了一定的要求，所涉及的内容和形式比较复杂，学生在学习的过程之中面临着一定的障碍和限制，实质的教学质量呈现不断下降的趋势，一部分资源被浪费。之所以会出现这一现象，主要在于老师忽略了学生的主体价值，没有给予学生自主探究和自主阅读的机会和空间，学生只能在老师的引导之下被动完成不同的学习任务，出现了疲于应付和消极对待的现象。

对此，老师首先需要重新调整自身的教学定位和教学策略，以引导学生自主探究和自主学习为出发点和落脚点，了解学生的兴趣和积极性，不断调动学生的学习热情，保证学生在个人学习热情的指导之下实现创造性的阅读和实践。为了让学生产生源源不断的学习动力，老师在引导学生自主探究的过程之中还需要关注细节要素的分析及解读，将理论分析与实践研究相结合，关注学生在阅读过程之中所遇到的困难和障碍，根据学生的缺陷以及不足来为学生提供相应的帮助和辅导，只有这样才能够实现针对性的教学，积极地构建高效课堂。其次，每一个学生的学习能力和学习偏好差异较大，老师需要深入了解小学生的社会生活、实践经验、教育背景、兴趣偏好、家庭教育情况以及家长的学历水平，全方位地加强与学生以及学生家长之间的联系和沟通，及时了解学生的学习动态，以此来在课堂阅读教学的过程之中融入更多丰富文化多元化的教学内容，让每一个学生都能够在老师的引导之下学有所获。最后，老师需要坚持以人为本、因材施教的教学理念，积极践行循序渐进的教学策略，采取了层次化的教学手段来对学生进行恰当的引导，保障每一个层次的学生都能够意识到个人的主体价值，在老师的鼓励之下产生更多的阅读兴趣和热情，只有这样才能够体现新课改背景之下阅读教学的核心要求，充分发挥阅读教学应有的作用及优势，培养出更多阅读能力较强且阅读经验丰富的学生。

五、 结语

在小学语文阅读教学的过程之中，有效性教学策略的应用意义重大，老师需要注重不同教学元素的分析及解读，积极地将各种创造性的教学策略与学生的自主实践相联系，让小学生能够在老师的引导之下主动完成不同的阅读学习任务，掌握这一板块学习的核心要求，通过个人主观能动性的调动来实现自我教育和自我调整。老师只需要站在宏观的角度，扮演好组织者和引导者的角色，在恰当的时间为学生提供适当的辅导，只有这样才能够践行素质教育并推动新课程改革。

参考文献：

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