小学语文情境教育模式的构建

付隽

摘 要：近年来，情境教学模式在教育教学中的应用越来越广泛，并且在各科的教学中都发挥着不可替代的作用。在小学语文教学中创设情境教育模式，能够显著地提升语文课堂教学质量，激发学生的语文学习兴趣，让学生在学习过程中感受到语文学习的价值与魅力。那么，如何在小学语文教学中创建有效的情境，是广大小学语文教师需要深入思考的一个问题。本文笔者首先分析了小学语文情境教学的概念及特点，其次论述了小学语文情境教学的意义，并在此基础上提出了小学语文情境教育模式的构建策略。

关键词：小学语文;情境教育模式;意义;构建

“教育要面向全体学生”这一理念随着课程改革的不断深入，已经深深根植于每一个教师的心中，情境教学就是对这一理念最好的诠释。建构主义认为知识是主动生成的，而不是靠被动学习获得的。语文作为小学的基础性学科，在培养学生语言知识能力与情感思维等方面发挥着不可替代的作用。然而，受制于传统教学理念和方式的滞后，目前小学语文教学的现状不容乐观，集中反映在学生的主体地位得不到实现，一方面学生对语文学习就缺乏必要的兴趣，语文学习的积极性就不是很高;另一方面，在被动学习状态下，学生的思维达不到一个最佳的状态，创新思维和创造意识都得到了一定程度的抑制。那么，为了提高小学语文教学的效率，需要为学生创建生动、形象的教学情境，能够让学生有如见其人、如闻其声、如临其境的感受，从而让学生主动地参与到语文学习当中来。

一、 小学语文情境教学概念及特点分析

情境境教学，指的是以教学活动为基础，教师根据教材内容为学生创设出形象、具体的教学氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力，从而达到教学目标一种教学方法。情境教育理论最早始于美国教育学家杜威，他在《我们怎样思维》一书中曾提出“思维起于直接经验的情境”。其实，早在古希腊，伟大的哲学家苏格拉底就独创了“产婆术”的教育方法，通过创设问题情境来引发学生主动学习和思考。启蒙思想家卢梭在《爱弥儿》当中也常有情境教学的案例，他常常带领爱弥儿去大自然中寻找学习乐趣和资源。情境教育模式，最早就是应用在语文教学当中，通过创设情境，能够带领学生们融于文本，深切感受到文本所赋予的外延和内涵，从而促进“三维目标”更好地实现。

情境教学，有着独特的教学视角与优势，它的教学特点主要有以下三点：其一，情真意切，教师通过创设生动的情境，能够让学生有身临其境的感觉。其二，意境广远，教师根据学生的特点和文本特征创设的情境，能够激发学生的想象力，给予学生充分想象和思考的空间。其三，蕴含理念，情境教学所创设的鲜明形象，融合了真挚的情感，挖掘了文本的本质内涵。

二、 小学语文情境教学的意义

在小学语文教学中实施情境教学具有很多意义，首先，能够充分调动学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，也是学习的最大动力，小学生的求知欲和好奇心都比较强，新颖的事物和教学方法对学生有着很大的吸引力。其次，情境教学能够提高课堂教学效率，情境教学模式相比于普通的教学方法，它的模式更加自由和开放，构建了符合学生特点和文本特征的情境，能够让学生充分感受真切的情境，让学生自由思考和想象，有助于学生更好地理解知识。最后，情境教学模式符合素质教育的理念，能够改变过去以教师为主导的课堂教学模式，构建师生双主体的教学模式，师生之间的互动与交流增强，能够拉近师生之间的距离，从而形成一个和谐友爱的班集体。

三、 小学语文情境教育模式的构建策略

（一） 创设游戏教学情境，激发学生学习兴趣

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师，也是学习最大的动力。小学生的特点是活泼活动，天真可爱，游戏是他们最喜欢的活动形式，从儿童时期，学生就是在游戏的伴随当中成长的，因此游戏与他们之间的距离很近。那么，如何找到游戏与小学语文教学的衔接点呢？实际上，小学语文教学当中许多地方都可以利用游戏活动来开展教学，比如猜字谜可以帮助学生识字、认字，而角色扮演可以帮助学生深入了解人物形象。因此，教师要善于在教学当中创设游戏化的情境，设计生动、有趣的教学活动，使学生能够在游戏当中学习语文知识。

例如，在学习《猫》这一课时，教师就可以给学生创设游戏教学情境。首先，我给学生设计一个“猜一猜”的游戏，我对学生说：“它步调从容，颇像京剧里的净角出场;吃饭时向来三眼一板，一丝不苟，而且还得有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。大家来猜一猜这个傲慢的小动物是什么呢？”由于学习了上节课的知识，大家都异口同声地说出来是大白鹅。接着，我又给学生出了一个谜语“嘴边胡子翘，说话喵喵喵，走路静悄悄，捉鼠本领高。”学生根据小猫的形象特点也猜出了这个动物是小猫，这样通过轻松诙谐的“猜一猜”游戏活动，使学生的学习兴趣一下子高涨起来。此外，在拓展环节，我还让学生参与了一个“你说我猜”的活动，活动形式是这样的：一个学生背对黑板，另一个学生根据黑板当中的事物来进行描述或者表演，但是不能说出那个事物的任意一個字，看看学生能够在三分钟之内猜对多少个词语。

（二） 创设问题教学情境，促进学生积极思考

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是教学最有价值的资源，思维通常都是围绕问题展开的，并且思维的最终目的也是为了解决问题。在传统的语文教学模式下，教师对问题教学情境的利用不足，一是教师并没有给学生更多自主创设问题的机会，二是教师提出的问题多为陈述性、事实性问题，限制和束缚了学生的思维。因此，教师要重视问题教学情境的价值，在教学当中根据文本内容和学生特征创设有意义的、具有启发性的问题，能够调动学生的探索和求知欲望，从而培养学生的探究意识和创新能力。

例如，在学习《为中华崛起而读书》这一课时，首先我给学生设计了三个探究性的问题，让学生带着问题去预习：1. 为什么洋人轧死了中国人还洋洋得意？2. 为什么中国巡警没有惩处洋人，反而把中国妇女训斥了一通？3. 这三个故事哪一个让周恩来印象深刻？课文中有哪几段是对这件事的描述？设计了这三个问题之后，学生开始自主进行阅读，尔后，我让学生分组进行讨论，课堂气氛变得十分热烈，学生也通过探究获得了问题的答案，并且锻炼了学生的思维和启发了学生的创新意识。此外，我还让学生针对课文自主设计问题，并且让学生之间相互辩论和质询，通过这样的方式使学生对课文内容有了更加深刻的理解，比如班级当中有的问题提出了这样一个问题“如何处理个人与国家之间的关系”，这个问题一经抛出，就收获了很大的反响，学生纷纷讨论起来，通过讨论学生对个人与国家之间的关系有了一个更明晰的了解。

（三） 创设直观教学情境，丰富课堂教学内容

现如今，随着现代信息技术的迅速发展，多媒体技术教学手段开始被广泛应用于课堂教学中。它集丰富图像、动态画面、悦耳声音于一身，可以使语文教材上的文本内容以直观化、形象化、具体化的方式呈现出来，学生可以通过观看画面、聆听声音、感知色彩，对文本内涵进行深刻理解与认识，从而顺利进入文中情境，对文章的思想情感进行深入理解和感知。教师在利用多媒体创设情境时一定要注意使所设情境与课文内容有效地衔接，同时有一定的拓展延伸，这样才可以使多媒体教学发挥最大的价值。

例如，在学习《记金华的双龙洞》这篇课文时，就可以结合多媒体进行阅读教学，这是一篇叶圣陶先生所写的游记。首先我让学生通读一遍课文，然后利用多媒体给学生展示金华双龙洞景观的小视频，先引起学生的兴趣，使学生对双龙洞的景观有一个初步的了解。接着，为了让学生更直观地感受双龙洞“孔隙”的特点，我又利用多媒体给学生展示几张金龙洞洞口孔隙的图片，学生看完以后对孔隙“窄而小”的特点一目了然。另外，我还利用多媒体启发学生的思维，展示了“陡峭的华山”和“雄伟的长城”，让学生仿照文中作者的表达对华山和长城进行简短的描述。这样一来，能够提高学生的语言表达能力，让学生对课文有了一个更深刻的了解，学生还在学习的过程中获得了愉悦感，真正地体现了素质教育的特点。

（四） 创设实践教学情境，提高学生综合能力

陆游曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在语文教学中同样也是如此，语文教学的目的不仅是为了让学生掌握语文基本知识，还为了学生提高学生的综合能力，让学生在未来获得更好的发展。当前，小学语文课堂教学比较局限，过分地注重理论知识的讲授，与生活之间的联系比较远，脱离了实践这一个有效的平台，不仅使语文学习丧失了一些趣味，并且也影响了学生其他方面能力的发展。因此，教师要善于创设实践教学情境，组织学生参与探究、实践，提高学生的综合能力。

例如，在学习《皇帝的新装》这一课时，为了让学生更深入地理解小说中的角色，我首先和学生一起进行改编剧本的工作，然后让学生分成若干个小组，在小组内部划分角色，比如有的人扮演皇帝，有的人扮演那两个“织工”，还有的人扮演那个憨厚的“老大臣”，在挑选完角色之后，又布置了相应的场景。之后，一场生动的表演就拉开了帷幕，有的学生将两位骗子刻画得惟妙惟肖，底下的观众也收获了欢声笑语。除此之外，我还组织学生参与户外实践活动，比如让学生学习“景物描写”时，教师就可以带领学生去户外观察、实践，然后根据自己的所见所闻来展开写作。

总而言之，在小学语文教学中构建情境教育模式，不僅能够调动学生的学习兴趣，使学生能够在轻松愉悦的氛围中学习语文知识，而且使学生在情境当中获得了良好的学习体验，促进了学生对知识的理解。作为小学语文教师，要在实践中探索和创新情境教育模式，给学生创设生动、形象的教学情境，发挥学生的自主性和创造性，让学生真正地热爱语文学习。

参考文献：

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