历史文化资源融入思政课堂的教学研究*

戴源辰 孟楠

（新疆大学马克思主义学院 新疆 830046）

一、目前历史文化资源融入思政课堂教学中的问题分析

（一）缺乏对本土历史文化资源的充分利用

当前各高校在思政课堂教学中，虽然基本可以有意识地引入相关历史文化资源，但由于缺乏本土历史文化资源的有机整合、分类整理，因此导致教师在实际运用历史文化资源时，无法充分发挥历史文化资源在思政课堂教学中的应有效用。如在《中国近现代史纲要》一课的教学中，有教师只是简单地从网络中零星搜集部分关于当地历史文化的图文介绍或影像资料，并未对其中蕴含的时代精神、革命精神等进行深入挖掘，因此对培育学生思想政治素养、帮助学生深化思政学习的作用并不大。

（二）学生对历史文化资源的学习缺乏兴趣

在将历史文化资源与思政课堂教学相融合的过程中，学生普遍存在思政学习兴趣不高、课堂参与积极性较低等问题[1]。一方面，由于教师在开展思政课堂教学时，一般侧重于教师讲解，由教师单方面将教材内容及与之相对应的历史文化资源内容，以口述等方式传授给学生，学生在课堂中通常只能被动听讲，跟随教师思路完成相关知识内容的学习。学生的个性化发展与多样化学习需求无法在传统思政课堂中得到有效满足，进而也在一定程度上影响了学生的学习积极性。另一方面，即便部分教师可以有意识地采用各种现代教育技术，挖掘更多历史文化资源，或是通过组织学生开展参观历史博物馆等实践活动，但教师仍然在无形中占据着主体地位，学生难以真正参与到思政课堂教学中，因此，教师关于在思政课教学中融入历史文化资源的想法也难以得到尊重与落实。

（三）融入过程中思政教学更加偏重理论性

高校思想政治课程本身属于一门兼具理论性与实践性的课程，要求学生通过深入学习各项思政理论知识内容，运用所学专业的基础理论知识指导自身生活实践，解决实际问题。但现阶段教师在将历史文化资源引入思政课堂教学的过程中，未能平衡好思政课程理论性与实践性的关系，导致其所选历史文化资源内容或与学生生活实际相距甚远，从而难以有效调动学生的内在积极性，激发其学习热情。或因为融入方式与融入内容更加偏重理论性，无法有效在思政课堂教学中培育学生的综合实践能力，因此不仅限制了历史文化资源在思政课堂教学中的深入融合，同时也不利于整体思政课堂教学成效的全面优化。

二、历史文化资源与思政课堂教学深入融合的有效策略

（一）优化整合历史文化资源，提高各资源利用率

首先需要对现有分布零散的各项历史文化资源进行优化整合与综合利用。不断盘活历史文化资源，从中提炼出丰富的精神内涵、核心价值，再将其主动与相关思政理论知识相互融合，由此形成一股合力，以更好地完成高校思政课堂教学工作[2]。例如高校在开设思政课堂教学中，教师可以从当地丰富的历史文化资源入手，如将上海文庙中的全本《论语》碑刻和中共一大召开旧址等本土历史文化资源进行优化整合，从中挖掘德善、仁义等内容，将其与思政课程内容中涉及的中华民族奋斗史进行相互联系，使得学生可以了解从古至今我国中华儿女的奋斗历程，感受伟大的中国精神以及其中所蕴含的社会主义核心价值观。从而使得学生能够以客观、正确、理性的态度审视历史，对各时期下的人、事、物形成深刻认知。

（二）发挥学生的主观能动性，引导学生自主探究

为了使学生可以真正参与到思政课堂教学中，要不断激发学生的学习兴趣，同时保障历史文化资源在思政课堂教学中的融入方式、融入内容等，这些均可以与学生多样化的学习需求相吻合。教师还需要充分尊重学生的主体性，积极发挥学生主观能动性，引导学生以自主探究的方式深化思政课程学习。例如在《中国近现代史纲要》一课的教学中，为了使得学生可以深入把握中华民族抗日战争的知识内容，教师可以积极要求学生根据自身实际情况，通过利用互联网、图书馆等多种途径，搜集整理关于本地区发生过的抗日战争、本地知名抗日将领等相关的资料信息，并在课堂中开展“一日教师”的实践活动，要求学生对其搜集整理的各项历史文化资源进行归纳整理，并根据自身实际情况与兴趣爱好，自行设计相关课题，自主开展课题分析探究活动。如学生可围绕新四军发展史这一课题，通过亲自参观当地抗战纪念馆或其他方式搜集相关教学资源，并以课题报告或进行主题演讲等方式完成课题研究。

（三）兼顾思政理论与实践性，提高二者融合深度

在将历史文化资源融入到思政课教学中时，教师同样需要兼顾思政课程的理论性与实践性，不仅需要关注学生对思政基础理论知识的学习与掌握，更需要重视培育学生的综合实践能力，使其可以自觉运用科学的历史观与方法论解决历史问题[3]。例如在开展关于洋务运动的教学时，教师可以通过借助网络等各种现代信息技术，依托李鸿章故居陈列馆，搜集整理有关李鸿章科举、封疆、参与洋务运动等方面的图片、影像资料等。在条件允许的情况下，教师也可以积极组织学生参观历史博物馆、历史文化教育基地等，使得学生可以进一步深化对洋务派及洋务运动的理解认知。[4]与此同时，教师也可以鼓励学生在课余时间阅读中国近现代史学专家、研究学者关于李鸿章及洋务运动的文献资料，观看该部分教学内容的网络精品课程视频，引导学生主动拓展、挖掘更多历史文化资源，并将其灵活运用在思政课程学习中。

三、结语

总而言之，在高校思政课堂教学中，教师需要充分立足于学生实际情况，结合具体教学内容，在主动引导学生对各项历史文化资源进行优化整合与充分利用下，鼓励学生根据自身学习要求，灵活运用历史文化资源开展多样化的思政实践探究活动。在有效实现历史文化资源与思政课堂教学相互融合下，促进学生真正实现全面发展。