浅谈小学数学情境教学策略

郭玉璞

数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体生动的情境中学习数学。创设情境是小学数学教学中一种常用的策略，它是学生认知的桥梁，是知识转化为素养的重要途径。然而，一些教师在情境教学中存在着缺乏真实性、过分依赖课件、过于追求形式化等问题。

基于以上现象，笔者认为，创设情境就是构建课程知识内容与学生生活、经验、情感对接的过程，创设情境要基于生活、注重学生认知、体现学科特点，应成为学生思维发生处、知识形成处、能力成长处。

一、创设生活情境

数学源于生活，服务于生活。农村小学课堂上虽没有精美的教具，但也有丰富的教学资源。例如，在学习《小数加减法》时，我安排学生到附近超市购物，把购物小票带到课堂，向同伴介绍自己购买的商品，同时提出问题，请大家一起帮助解决。一张小小的购物票，为教学赋予了生活气息，使计算教学变得鲜活起来。因此，实际生活是学生学习的最好情境，它有助于学生形成从生活中学习、从实践中学习的习惯。

二、创设问题情境

问题是创新的起点，是生发新知识、新思想、新方法的种子。没有问题，就难以诱发和激发求知欲，学生就不会深入思考，学习也只能停留在表面上。例如，在复习《平面图形的面积》时，我问学生：“一根40米的绳子，围成一个怎样的长方形，可以圈的羊最多？”接着又问：“要想圈的羊更多些，还可以怎样围？”“要想圈的羊再多些，又可以怎样围？”就这样一直追问下去，在解决问题的过程中，学生知道了“周长相等时，圆的面积最大”这一知识点。可见，抓住时机的追问，是开启学生深入思考的钥匙，是激发学生潜能的基石。

三、创设实物情境

最直观的教学莫过于实物演示，它体现出教学中的直观性原则。教学中的实物主要指模型、标本、教具等直观形象的东西。对于抽象的教学理论，教师通过实物演示，可以使学生一目了然，激活学生的形象思维，收到事半功倍的教学效果。教师还可以让学生通過看一看、摸一摸、滚一滚、拼一拼、分一分等方法，充分调动学习积极性。

四、创设故事情境

创设故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题、探索新知。如在教学《等量代换》时，笔者讲了《曹冲称象》的故事，向学生展示了等量代换的数学思想就蕴含在生活之中，整体可以分成若干个小部分，若干个小部分之和就等于这个整体。学生在听故事的过程中，自然而然感悟数学思想，体会数学方法。

五、创设辩论情境

小学生大都喜欢争论，好胜心强，课堂上的辩论，可以把学生情绪推向高潮，主动进入角色，优化教学效果。在教学《比的意义》时，笔者让学生辩论比的后项可否是0。正方认为比的后项不能是0，因为比的后项相当于除数，除数不能为0。反方认为可以为0，在比赛中得分可以就有4∶0。你一言，我一语，同学们争相发言，在辩论和比较中，获取了新知。

总之，教师要创造性地运用教材资源，充分发挥想象力与创造力，为学生创设良好的课堂教学情境，使学生体验学习的乐趣。

（责 编 帕 拉）