刍议管建刚老师作文指导课中的“寻找”

罗鹤军

三年前曾在浙江杭州“千课万人”观摩活动上邂逅与我年龄相仿的管建刚老师，不禁发出“小中见大于永正，相见恨晚管建刚”的由衷感慨。于是默默期待再次相逢，感受管建刚老师作文教学的智慧与魅力。

得知管建刚老师要来兴化戴南中心小学讲学，我邀请了好朋友周智森等老师一同前往。管老师认为发现重于观察，讲评重于指导。习作讲评用得好，可以逐步培养学生的习作兴趣，提升学生的语言文字品质。

坐在戴南小学的阶梯教室里，我拭目以待。

此次，管老师作文讲学的关键词是“寻找”。

一、寻找读书信息

课前谈话，管老师提示同学们阅读课外书，要从书中寻找自己的影子。睁大一双慧眼，寻找那些令自己怦然心动的句子。读完一本书要寻找到自己真正需要的东西。读书其实就是读我们自己，通过阅读，我们在对照、检查、审视自己。阅读也是过滤，一本厚厚的书，我们不可能理解掌握全部的内容。我们只有在语言的丛林中寻找，寻找那些自己喜欢的、引起自己共鸣的、具有核心价值的东西。我思索，我追求，原来我的读书方法与管老师的不谋而合。吾生也有涯，而知也无涯。我只取适合我的一瓢饮，否则我终将会淹没在书籍的海洋里。

二、寻找学生习作的闪光点

讲评作文，可以看出管老师课前已经充分“备课”，仔细研读了六（3）班48名同学的作文。课堂上，管老师以欣赏的眼光评价学生的习作，努力寻找学生习作中的闪光点。

1.准确使用“地”“得”

表扬学生能正确区分“地”和“得”。“地”“得”准确使用，看似简单，其实并不容易，有一些老师也未必能够区分清楚。

她跳得那么娴熟。

我心不在焉地拿起电话。

2.准确使用引号、省略号

引号、省略号运用的是写作思维，这样的学生是在用心写作文，而不仅仅是在写作业。

评委一声令下，我这“厨师”就闪亮登场了。

“偏豆烧芋头”一端上桌子，我就迫不及待地吃了起泉……

3.灵活运用古诗名句

积累是为了运用，否则就是名副其实的书呆子。管老师鼓励学生主动积累，灵活运用，丰富自己的文化底蕴。

这次我做的红烧肉真是“此味只应天上有，人间能得几回闻”啊！

4.写好提示语

课堂上管老师现场演示喝茶的动作，提醒学生注意老师喝茶时的动作、语言及神情，然后根据自己的观察所得说一句话。指导学生用好提示语，让学生明白好的提示语是不用“说”字的，提示语的位置也是可以有变化的。

管老师端起茶杯，拧开盖子，“咕噜咕噜”喝了一大口茶，惬意地点了点头：“好爽啊！”

“啊！好爽！”管老师喝了一大口水，轻轻地放下茶杯，别有用心地看着我们。

5.追求故事情节的曲折感

发现学生作文情节的曲折感。展示学生习作《练习跷跷板》《做实验》的作文提纲，让大家感受到一波三折、波澜起伏的写法。“文似看山不喜平”，曲折的情节可以充分调动读者的阅读期待。

6.寻找内心感受的曲折感

生活中很多事情本来是平淡無奇的，怎么写出曲折感呢？是不是写第一次做饭一定要说谎，编造自己切菜时，一不小心把手切伤了呢？当然不是，管老师告诉学生心思要细腻，努力寻找做事过程中自己内心的曲折感。

放热水洗肉（担心水烫，多次试探水温）

把肉切得细细的（肉丝大小不匀，感到苦恼）

放油下锅（放多少油呢，左右为难，生怕油溅到脸上）

炒菜放盐（什么时候放盐，放多少盐的考虑）

肉终于烧好了（忐忑不安地等待父母的评价）

三、寻找学生习作普遍存在的“作文病”

“然后”病。课堂上管老师播放了一段视频，让学生指出其中语言运用的不当之处。

节目主持人在介绍章子怡时用了无数个“然后”，其实这些“然后”都是多余的。我们学生的思维已经被同化了，对这些“然后”习以为常，平时与人交流时不知不觉地也用了许多“然后”。其实，把“然后”毫不可惜地去掉，语言更加简洁、连贯。

章子怡穿着高跟鞋，然后后跟很高的那一种，然后往前走，然后一不小心就摔倒了，然后我们就去拉她……

这些“然后”，说的时候不觉得，写下来就发现很啰唆，必须全部删除。学生的习作中存在着很多这样的“然后”病，认识并纠正了“然后”病，学生的语言品质会有大的改观。

章子怡穿着高跟鞋，后跟很高的那一种。她往前走着，一不小心就摔倒了，我们就去拉她……

关联词语病。同样，很多关联词语也是多余的，完全可以去掉。

爷爷虽然50多岁了，但每天乐呵呵的。

爷爷50多岁了，每天乐呵呵的。

关联词语多余，好像爷爷50多岁了，就不应该乐呵呵的。关联词语用得不好，适得其反。比较两句话，可以发现不用“虽然……但是……”，反而能够表现出爷爷积极乐观的生活态度。

“我想”病。习作中用了太多的“我想”“我想”“我想”，哕里哕唆，缺乏表达方式的新鲜感。尝试另一种表达，写“想”，不用“想”。

大话病。作文结尾总是写自己的收获、启发，要向谁学习一种精神等等，程式化的结尾大而不当，空洞无物。

再次聆听管老师的作文讲学，我也在用心“寻找”，管老师今天的作文指导课给我们什么启发呢？

首先要教给学生“文心”技巧，而不是文字技巧。教师要从小培养学生的发表意识、真话意识、读者意识、作品意识。每一次习作练习都要引导学生追求作品感，而不是所谓的次品感。这就必须在习作实践中着力培养学生的作品意识——每一次习作都要有长进，每一次习作都要交出一份像样的作品，决不能让学生的习作在低水平徘徊、重复。对写作而言，发现重于观察，最重要的不是进入学生大脑的是什么，而是进入大脑的那些东西在学生心灵的湖泊上激起怎样的波澜。要引导学生学会打开内在的眼睛，注意内在心灵的细微变化，并且在自己的笔下汩汩地流淌出来。平时读书贵有新得，作文贵有新味。最重要的是触发的功夫。触发就是培养内在的文心技巧，就是由一件事感悟到其他的事。你读书时对于书中的某一句话，觉得与读过的另一本书中某处有关系，是触发;觉得与自己的生活有交涉，得到一种印证，是触发;对于目前你所体验着的事物，发现旁的意思，这也是触发。这种触发就是作文的好材料，触发必须是自己的、新鲜的才好。

以写定教，先写后教。第一课时应放手让学生写，让学生到自己的生活宝库中提取素材。研读学生的作文，是作文教学的第一要务。于永正老师作文备课是亲自写下水文;管建刚老师作文备课就是研读学生的作文，寻找学生作文的闪光点和普遍存在的各种“作文病”，然后集中讲评。对作文教学而言，讲评重于指导，讲评就是最好的指导。在讲评的过程中善于发现学生习作表达的节奏感、现代感、音韵美及书面感。讲评学生的作文，一句一句地夸奖，让学生体验到成功感、自豪感，重塑写作的自信心。引导学生问问自己，在修改中学会修改。通过作文讲评中的“挑刺”环节，让学生明白该如何修改自己的作文。管老师概括了各种各样的“作文病”，学生修改作文有章可循。放到口头上去念一念，指导学生把语言用正确，在修改调整的过程中提升学生的语文品质。