小学数学自主预习方法研究

史国伟

课前预习是学生自主学习的重要方法，是开展自主课堂的序曲，也是有效实施自主课堂的关键。基于小学生年龄小，获取知识的经验不足，因此，教师指导有效的预习方法，直接关系到预习的成败和预习习惯的养成。我校“小学数学自主预习习惯研究”课题组从学生实际出发，通过研究、实践、反馈，创建了行之有效易于操作的自主预习模式，明确了自主预习的四个步骤。

第一步，读（阅读数学文本内容）。

通常数学教材的文字内容较少，这就要求我们更要精读、细读，不放过每一个字、每一个符号、每一幅图和每一个细节。不能只读结论，对课本方框里的注释、对话、旁白、结语都要看仔细，一字之差就会造成歧义。比如，四年级下册《四边形分类》这部分内容有这样一句：“B组中的四边形只有一组对边平行，它们都是梯形。”有的同学读成了“B组中的四边形有一组对边平行，它们都是梯形”。“只”字所表达的含义就是唯一的，不能再有第二组，把“只”字漏掉了，梯形的概念就不严谨了。

第二步，想（思考新知和旧知有哪些关联）。

在这一环节，学生要联系以前学过的知识，找出与本节课新知的基本联系和区别，这样可以帮助他们抓住新旧知识的生长点。如何将全新的知识内化为自身的知识，找准学习的“最近发展区”是重要的，它能促使我们的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。比如，在预习小数乘法时，就要复习整数乘法的计算方法，理清整数乘法的算理，再运用上一节课学习的小数点移动变化规律，小数乘法也就不在话下了。

第三步，问（发现问题，哪些问题可以自己解决，哪些问题需要带进课堂）。

“学起于思，思起于疑。”发现问题是预习的关键所在。预习不完全等于自学，对预习中遇到的疑难之处，学生能解决的就解决，不能解决的就带到课堂上，老师适时的点拨和启发可能会使学生豁然开朗。一个学生在预习《年月日》这节课时，提出了几个问题：每一年都是12個月吗，每个月的天数都一样吗，有什么好办法才能记住每个月的天数，怎样计算全年的天数呢，平年、闰年是怎样区分的？这一连串的问题，使他对“年月日”的知识充满了新奇和期待。课后，他上网查找了很多资料，不仅自己解决了问题，还在课堂上帮助同伴消除了困惑，对学习数学越来越有信心了。

第四步，试（试做课后习题，检验预习效果）。

预习之后让学生尝试做一做课后练习题，是对学生预习效果的一种检验方式。通过预习，学生对下一次课要学习的内容已经有了大致的了解，做到了心中有数，在听课时会轻松地跟上老师的节奏。这样变被动听课为主动听课，变盲目听课为带着问题听课，无疑大大提高了听课效率。

学生预习习惯的养成是一个长期的过程，如果教师对学生预习作业能够作出积极及时的评价，如公开表扬、物质奖励、经验交流等，学生就能够做到主动预习，形成良性循环。教师还可通过预习成果展示、“我当小老师”、课堂预习情况检测等方式，激发学生的学习兴趣。

（责 编 帕 拉）