博览拓展法：打开与外界对话的窗户

张鹤立

在教育教學活动中，促进知识的转化与应用是完成教学任务、达成教学目标的重要指向，也是影响学生成长与发展的根本所在。这里的“知识转化与应用”，包含两个意思，一个是转化，另一个是应用。

在研发教学法体系的过程中，我们设计了基于知识迁移与应用的教学方法，比如博览拓展法、实践体验法、PK挑战法等。在鹤立教育·中西会通班，我们运用博览拓展法时，在初始阶段主要是针对6—9岁的学生设计的。随后，这一方法被广泛应用在各个学段的所有学习活动中。

博览拓展法，顾名思义，它有两部分组成，一个是“博览”，另一个是“拓展”。所谓“博览”，指的是培养学生的阅读能力，使其进入博览群书的状态。根据学生的心智成熟水平和兴趣倾向，我们为学生提供了不同层级的文学作品，除了有与国家部编教材相关的推荐书目，还包括神话、童话、寓言故事，古今中外的诗歌、小说，还有反映中外历史文化，以及展示当代社会风貌的经典作品。博览群书旨在进行常识、知识的积累，而且，在积累的过程中，广泛开展思维训练，培养学生的问题意识、怀疑精神，以及由此产生的理解能力、思辨能力、独立思考能力。博览群书，是落实博览拓展法的前提。

所谓“拓展”，指的是基于学生在博览群书后而展开的不同类型、不同内容、不同目的的教育活动。基于博览群书开展的拓展活动，从目的上看，有显性的，也有隐性的。显性的目的在于将阅读的结果直接呈现出来，而隐性的则在于深度积累、厚积薄发。从空间上看，有在校园教室内的，也有走进社会现场的。它不仅让学生在静态中学习，也能使学生在与自然景观、历史文化遗存对话的过程中，将间接经验与直接经验有效链接，进一步印证阅读过的内容的真实不虚、鲜活生动。

从学习方式上看，拓展有自主探究式的，也有合作分享型的。在拓展活动中，学生与材料之间的对话，首先是与自我进行的自主对话，它是学生自主发现的过程。随后是在学生之间展开的合作分享活动，它是学生相互借鉴、相互补充的活动。从拓展内容上看，有关乎学科性质本身的，也有打破学科边界、追求学科整合与互动的。学生阅读后，会通过撰写读后感、举行读书报告会等进行成果分享与展示。此外，根据阅读材料的特点，还可以开展配图作画、艺术表演、探究辩论、手工制作、实验认证等活动，以加深认知。

通过博览拓展法，激发了学生与外界对话的兴趣和勇气，开阔了学习视野。通过博览群书，学生实现了知识的转化与积累，并以不同的形式呈现，进而尝试应用，最大限度地丰富了学生的学习体验，推动学生提高能力，引导学生提升智慧，构建起丰富的内心世界。

（本栏责编 再 澜）