例谈组文阅读中的语言理解与运用

赵艳娟

小学语文核心素养包括“语言理解能力、语言运用能力、审美能力”等，而“语文主题学习”实验通过大量阅读，运用整合、精读、拓展等手段帮助学生阅读，培养学生对语言的理解与运用能力，从而提升学生的语文素养。那么，在“语言理解与运用”维度下，小学第二学段的组文阅读教学有哪些着重点呢？

一、注重分类，习得把握文章主要内容的方法

课标在小学第二学段“教学目标与内容”中指出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，其中“把握文章的主要内容”是后续学习的基础。组文阅读讲求单元重组、一篇带多篇，强调“一课一得”，并且目标指向明确，凸显达成核心目标的基本方法和途径。在达成第二学段“把握文章主要内容”这一教学目标时，教师不仅要引导学生学会把握一篇文章的主要内容，还要引导学生习得这一类文章的整体把握方法，即把握的规律。这里的“这一类”可以把“表达形式”作为类、可以把“叙述顺序”作为类、可以把“文体类别”作为类，也可以把“题材”作为类。

如叙事类文本都有一个共同特征：用具体的故事说明道理。以部编教材三年级下册的《鹿角和鹿腿》一文为例，文章通过具体事例告诉人们鹿角和鹿腿都很重要，它们各有所长。教师在学习概括文章主要内容时，可引导学生从鹿对自己的角和腿前后不同的态度来体会故事的道理。明白之后，再教会学生如何组织语言，总结出把握文章主要内容的基本方法与规律：抓住故事中的主要人物或事物，根据文本中发生的具体事例，结合故事类文章告诉人们道理，用最简洁的话表达出来，即是文章的主要内容。之后以例悟法，拓展“语文主题学习”丛书中同体裁的文章，如《懒汉找工作》《水亭上的蛀虫会议》《农夫和蛇》等，来巩固概括叙事类文本主要内容的方法与规律。

二、聚焦想象与联系，学习理解关键词句的方法

对处于第二学段学生语言理解与运用能力的培养上，“能联系上下文，理解词句的意思”是關键，也是阅读的基础之一。

1.展开想象，理解词语。在组文阅读教学中，教师要善于发现和总结有相同语用要素的文章。不拘泥于一篇课文，而是要紧紧围绕学习的主题，整合多篇同类文章。这样有助于学生通过自身生活经验还原文中人物的生活场景，以此来理解关键词语。比如，部编教材三年级上册《孔子拜师》中“风尘仆仆”一词，教师可以引导学生想象舟车劳顿、一路走来的情景来理解。而《赵州桥》一文中的“双龙戏珠”一词，也可出示图片、运用想象，从词语的表面意思出发，从而理解词语的含义。

2.重在联系，理解句子。组文阅读教学倡导对单元课文进行有效整合。课标中强调“体会含义深刻的句子”，一般意义上“含义深刻的句子”包括深刻含蓄的句子、运用了修辞方法的句子、在文中起关键作用的句子、表现文章主旨的句子等几类。教师可在教学过程中给出体会的方法，即可抓住关键词语理解、可联系上下文来理解、可联系生活实际来理解、可通过想象来理解、可联系时代背景来理解，也可依据其比喻象征的含义来理解等。在教授部编教材四年级下册“感悟生命”单元时，我设计了一节以“教会学生体会含义深刻句子的方法”为教学目标的组文阅读课。如《触摸春天》中“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，体会这类句子需引导学生联系生活实际和上下文来理解。联系文中的女孩虽然是个盲童，但却那么热爱生活。生活中也有很多这样的例子，像身残志坚的张海迪、聋哑舞蹈家邰丽华等。再整合“语文主题学习”丛书中《敬畏生命》《别忘了开花》《读懂一株植物》等同题材的文章，摘取相关含义深刻的句子来帮助学生加深理解。

三、学习典型的段落结构，培养构段能力

课改实验大范围开展之后，通过对字、词、句、段、篇的分析来理解课文的传统教学早已不能适应学生的发展需要了，但对段落内容的理解、段落的结构及与文章主旨的关联性还需学习。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”那么通过“例子”应该总结出知识要点及规律，为阅读与习作打下坚实的基础。在段落结构上，文章一般分为“总分总式”“承接式”“因果式”“并列式”“转折式”“递进式”“演绎式”等。但无论怎样的构段，都有共同的特点，即段落的条理清晰，在结构上有明显的特点。在教学中，教师要帮助学生厘清段落的结构层次，培养学生的构段能力。因此，整合诸如此类的素材资源进行组文阅读教学是一个有效的突破路径。

如部编教材三年级上册《美丽的小兴安岭》一文就是“并列式”构段的文章，这类文章的段落往往结构、写法相似，读起来朗朗上口，易于背诵。教学中，教师可引导学生观察句段，对句段的特点要清晰明了，做到心中有数。在进行组文阅读教学时，可以和《秋天的雨》《大自然的声音》同为“并列式”构段的课文进行整合。再如，统编四年级下册《桂林山水》一文，依据“总分总式”段落的特点，与《生命 生命》一文进行整合，根据学生的掌握情况进行迁移，活学活用，引导学生熟练掌握构段的方式，培养其构段能力。

四、借助读写结合，从阅读积累走向语言输出

组文阅读达到一定量时，学生就会有所积累。在理解词语、句子与段落过程中，积累的知识点与学习方法有利于提升学生的语言表达能力与阅读能力。教师可利用读写结合课让阅读积累走向语言输出，如在引导学生以“童年”为主题进行写作时，可整合“语文主题学习”丛书中《童年捉蝉》《泥巴童年》《童年里的游戏》《木盆里的温暖》等文章，从感受文章中生动的情节和优美的语言切入，串成一条主线，设计一节读写结合课，引导学生把阅读中所积累的语言表达出来。

当然，“组文阅读”的概念是较为宽泛的，组文阅读是最接近阅读常态的阅读，是学生学习与生活最有效的阅读方式之一。比如，写文章之前进行广泛阅读收集的海量素材。外出旅游，要做一个计划，需要收集各方面的资料信息。温儒敏教授曾提出希望把单篇教读、群文阅读和读整本书贯通起来，打通它们之间的壁垒。笔者在文中所讲的“组文阅读”仅是课内阅读教学及相关整合与拓展，即对同体裁与题材或是存在相同语用要素的文章进行整合。语言的积累与运用面广、程度深，促进语言能力的提升也非一日之功。教师要切实找准突破口，针对语用要素，利用组文阅读教学形成知识链条，从学生的言语实际出发，发挥组文阅读教学在语言理解与运用方面的作用，不断丰富学生的语言积累，提升其语文核心素养。

（本栏责编 莫 荻）