初中物理概念教学的优化策略思考

姜建民

（甘肃省民勤县第六中学，甘肃 民勤 733399）

物理概念是物理教学的基础，也是学生构建自身物理知识体系的基础。在物理教学中，概念教学一直都很受教师的重视。但很多时候，部分物理教师在教授物理概念时，是为了帮助学生应付考试而进行的，因此，学生在学习物理概念时存在着较为严重的机械化记忆倾向。随着课程改革的进一步推进，根据新课标的要求，在物理概念教学中，教师必须优化教学方法，引导学生进行自主、合作、探究性的学习，以提高概念教学的有效性。本文就分析物理概念教学优化的策略，提出几点建议以供相关教师参考。

一、物理概念教学的重要作用

物理概念强调借助书面语言总结物质的特性以及物理现象和过程的本质属性。在实际教学过程中，物理概念是物理知识教学重要的组成部分，同时也是学生学习物理知识需要打牢的基础。之所以说物理概念是学生学习物理知识的重要基础，主要是因为各种物理规律都是建立在相应的物理概念之上的。例如，“力”的概念是“物体对物体的作用”，当学生理解并掌握了这个概念后，他们在后续学习物理规律时，就可以建立自己的直观印象。此外，概念学习还能帮助学生构建自身的物理知识体系，扎实掌握相应的物理知识。因为学习物理知识是一个递进的过程，如果学生没有理解、掌握相关概念的本质，那么他们在学习一个新概念时，就会迷惑不解，原因是与新概念相关的概念没有理解透彻；反之，当学生理解了相关物理概念的本质，他们就会意识到新概念与已经学过的概念的内在联系，从而更容易理解物理规律和物理现象。由此可见，初中物理概念教学具有重要的基础作用，在物理教学中，教师必须创新物理概念的教学方法，不断探索、优化概念教学的途径。

二、物理概念教学存在的问题

1.概念教学不深入

教师应重视物理概念教学，掌握概念教学的具体要求，这是提高教学效果的重要保证。但是结合目前教学实际情况分析，部分教师在物理概念教学过程中只是简单地一笔带过，没有确保学生能够理解之后再进行下一阶段内容的指导，概念部分并没有作为重点凸显出来。再有，物理概念本身带有一定的抽象性，学生理解起来比较困难，如果这时教师不加重视，没有切实可行的教学目标作为引导，那么将会对教学效率带来很大影响。学生学习物理概念没有方向，就会导致教师的教学效果事倍功半。另外，在传统教学模式下，学生只是单纯地机械记忆概念，有些难度比较大的知识点涉及概念的本质，学生可能并没有真正理解，从而无法在实践中应用，这样一来就容易对物理学科产生困惑，甚至渐渐失去兴趣。为此，在实际的物理教学过程中，教师需要重视概念教学，明确教学要求，制定完善的教学方案。

2.教学与学生需求脱节

物理概念教学，要以学生已经掌握的知识为基础制定教学方案，保证概念教学的有效性。但是在目前的教学过程中，部分教师制定的教学方案只是按照正常教学进程设计的，其中并没有过多考虑学生需求以及学情，导致概念教学和学生的需求脱节。与此同时，物理概念带有一定的抽象性，所以理解起来难度较大，教师在教授的过程中没有激发出学生的学习状态，部分学生没有提起学习兴趣，这对于物理概念教学是十分不利的。另外，部分教师忽略了学生之间能力和水平的差异性，在物理概念教学过程中实行“一刀切”，降低了概念教学的有效性。

3.教学形式单一

物理概念教学要结合课程改革要求，选择多样化的教学方法，一方面要提高课堂趣味性，另一方面要培养学生的综合素质。从目前的实际教学情况来看，虽然教师已经认识到教学方式创新的重要性，但是所选择的形式还是比较单一，常常是一堂课只使用一种教学方法，这对于概念教学效果的提升是十分不利的。从学生方面来看，因为物理教学整体来说比较枯燥，所以单一的教学方法难以调动学生的学习热情，也不利于学生活跃自身的思维。为此，教师在开展概念教学之前，要结合教学内容以及学生实际情况，选择多种教学方法，将其组合运用，并借助多媒体设备，发挥现代信息技术的教学优势，提高教学效率，培养和提升学生的学科综合素质。

三、物理概念教学优化策略

1.把握概念教学的目标和要求

初中阶段的物理教学重在启蒙，因此打牢基础很重要，在课程改革的背景下，教师在进行物理概念教学时，应从整体上把握概念教学的目标和要求。笔者在前文已经陈述过，初中物理教学是为了帮助学生形成自己对物理的直观印象和初步知识体系，以促进后续知识的学习。而且，在实际教学中，部分物理概念较为相近，很容易导致学生思维的混淆，要想让学生一字不错地记忆下来，不能靠死记硬背，要在理解的基础上进行巧记。因此，在物理教学过程中，教师要把握住概念教学的要求，为学生设立记忆的标准，需要学生准确记忆的概念就要引导学生准确记忆，需要学生在教学情境中准确判断出相应概念含义的引导学生理解即可。例如，在教学人教版初中物理“比热容”的知识时，教师在课堂上指导学生学习的过程中，不必强调让学生机械记忆“比热”的概念，而要从“用水作为冷却剂是利用了水的比热特点”这一角度入手进行引导，只要学生理解了这一水的比热特点，便可以直接掌握比热概念，在真正理解的基础上，将其运用到习题求解中，而并不需要机械记忆，同时也节省了一部分课堂时间。

2.根据学生知识和经验基础开展教学

在实际教学过程中，物理知识与学生的数学基础具有较为紧密的关联，因此，初中物理教师在开展概念教学时，就可以根据学生的知识基础和经验基础开展教学。

例如，在教学人教版初中物理“声现象”“光现象”以及“力”“运动和力”等方面的概念知识时，教师就可以与数学图像构建的知识相结合，根据学生的知识基础以及经验基础，巧妙创设生活化的教学情境，引导学生根据生活中常见的物理现象进行分析思考，总结出相应的物理知识，从而理解并掌握相应的物理概念，实现高效的课堂教学。

3.采用灵活的教学形式

在初中物理教学中，教师要想优化物理概念教学，还必须采用灵活的教学形式。例如，在教学人教版初中物理“浮力”相关知识时，教师就可以借助多媒体设备，利用阿基米德称量王冠的故事为学生创设适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣。然后，再组织学生在小组合作学习的模式下，通过交流探讨，彼此启发，互帮互助，构建出相应的物理概念。在学生交流探讨的过程中，教师还要及时对学生进行引导和启发，以促进他们对相应概念的理解和掌握。最后，教师还要对学生进行积极的、多样化的评价，以帮助学生树立学习自信心，更积极地参与到课堂探究学习中，从而强化学生自主构建物理概念的能力，促进他们物理学科素养的提升。

四、结束语

综上，在课程改革的背景下，新课标对初中物理概念教学提出了更高的要求，要想在物理概念教学中培养学生的物理核心素养，教师必须把握概念教学的要求，根据学生知识和经验基础开展教学，并采用灵活的教学形式。这样才能提高教学的有效性，实现高效的课堂教学，培养学生的物理核心素养，促进他们成长成才。