巧用自媒体提高学生习作能力刍论

林于清

（江苏省昆山市玉峰实验学校，江苏 昆山 215300）

当下是人类历史上最充满变革、激动人心的时代，信息技术前所未有地扮演着越来越重要的角色。现代互联网技术在日新月异地不断发展，从QQ、博客、微博，到现在遍地开花的微信公众号、各种直播互动平台，显然表明人类已经进入自媒体时代。但学生习作教学仍然比较陈旧，仍然停留于上世纪的教学模式。在这种情况下，要想提高学生的习作能力，让学生习作有所创新，难之又难。青少年学生接受新鲜事物的能力相当迅捷，假如教师将自媒体技术应用到写作教学中，引导学生在自媒体平台上开展习作点评、经典诵读、读书交流等活动，不断激发学生的创造欲和表达欲，则必将为学生习作水平的提高提供更广阔的平台。在近几年的语文教学中，笔者尝试了以下几种利用自媒体技术提高学生习作水平的方法。

一、好习作，互相评

传统习作教学常常是这样的：教师按教材要求讲一篇范例，学生则模仿写一篇习作；教师一本本批改，批改之后找出特别优秀或典型的作文进行点评，而大多数学生对教师的批改往往视而不见，对同班同学的优秀习作过耳即忘。

针对部分学生对教师批改之后的习作置之不理的现象，笔者要求班级里的每个学生认真修改教师批改后的习作，并把修改之后的习作发送到大家都能发表评论的手机APP 公共平台上，同时组织学生在网上进行欣赏与点评。例如，五年级上册“习作2”要求学生认真观察一种动物的外形，看看每个部分有什么特点，再观察它的动作，并把这种动物的外形和动作写下来。这看似中年级就学过的如何描写一种小动物，高年级自然对习作要求更高，需要学生反复、仔细观察之后再把动物的外形和动作特点写下来。虽然课前布置学生仔细观察，但学生们的习作水平却参差不齐，有的学生甚至连三年级的水平也达不到。批改完学生的习作之后，笔者让学生根据教师的修改意见，认真修改自己的习作，然后发送到APP 平台上让大家欣赏与点评。这样的教学方式，让很多学生受益匪浅。有的学生发表评论说：“原来写小狗可以抓住某一方面写生动，刚才还在头疼写什么呢。看来真的要多阅读多借鉴，一起成长。”有的学生发表评论说：“给我印象最深的是你对鸽子眼睛的描写，真的非常细致，我要向你学习。”还有的学生在评论中给出建议：“小猫的外形写得很好，但小猫抓老鼠的动作可以写得更具体一些。”这样的教学方式，让优秀的习作不再是耳边风一般过耳即忘，能让每个学生都可以随时点开平台上的习作再次欣赏。而习作的优劣也不再是教师的一己之见，而是大家的有目共睹。而且由于是同一个班级，大家写的是同一个内容，因此更容易互相学习、互相借鉴，点评的时候也更有心得体会。特别是一些害怕写作的学生，读了大量同班同学的相同习作之后深受启发，表示以后再写类似文章不会再百思不得其解。

二、经典文，我来读

书籍是全世界的营养品，读书是在哺育灵魂。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧中没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。知识是人类进步的阶梯，阅读则是了解人生和获取知识的重要手段和最好途径。多读书，还是提高学生写作能力的必经之路。歌德曾经说过：“读一本好书，就是和一位品德高尚的人谈话。”特别是世界经典书籍，值得学生经常读，反复读。如何在班级里营造良好的读书氛围，如何把更多的好书介绍给学生阅读，如何激发学生阅读名著的兴趣，这值得教师深入研究。

笔者利用现代媒体技术，在手机APP 的公共平台上每周发起一次“经典文，我来读”活动。即让每位学生把自己读到的好文章中的精彩段落通过录音的方式发送到平台上，向其他同学推荐，学生们可以在睡觉前、起床后、吃饭时等任何休息时间欣赏，还可以评论。例如，春天到了，笔者让学生去找一些写春色的美文读一读。有的学生朗读了冰心的《一日的春光》，有的学生诵读了朱自清的《春》，还有的学生吟诵了一组描写春天的古诗。每个学生发布的录音后面，都有其他同学发布的一串点评。如有的说：“你读得真像一位小诗人。”有的说：“这篇文章哪里找的？我也去看看。”还有的说：“听了你的朗读，我感到春天真的来了。”类似的活动，还有“三国故事”“水浒故事”“我的偶像”等。这样的经典诵读活动，既增加了学生学习的机会，又使一些热爱朗诵的学生多了展现自我的舞台。一些平时羞于在大庭广众下表现自我的学生，也通过这样的录音活动得到了更多的锻炼。另外，教师还可以配合开展评选“班级优秀播音员”“班级好声音”等活动。如班里有一位平时非常害羞，从来不敢发言的小A 同学，在经典文章诵读活动中被评为“最佳播音员”。后来，她在课堂上也能经常举手发言了。练就一副好口才，是语文学科核心素养的要求之一，教师要让学生从大声诵读经典文章开始，逐步提高自身朗读能力。

三、有好书，大家谈

要提高学生的习作能力，培养他们良好的阅读习惯，教师还需要不断组织学生开展“共读一本书”活动。语文课程标准提出，“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。学生由于智力、环境等因素的影响，阅读的效果、收获也会有所不同。共读一本书，并开展讨论交流，对培养学生阅读反思能力、探究性和创造性阅读能力很有帮助。现在很多学校开展了“亲子读书会”活动，但由于学生年级的升高、各种培训班时间的冲突，经常有学生不能参加读书会活动。而现代网络平台中的线上读书会，则能很好地解决这个问题。

每个月，笔者都会利用网络平台开展一次读书讨论活动。活动之前，先让大家用一个月的时间共读一本书，一个月后，在平台上开展每个人都要发言的讨论活动。例如五年级上学期，在教学《林冲棒打洪教头》之前，笔者组织学生先读《水浒传》这本书。一个月之后，大部分学生读完了。笔者组织学生对这本书进行讨论：“这本书给你印象最深的人物是谁？为什么？”因为是线上讨论活动，学生不必拘泥于在规定的一小段时间内回答，而可以自由选择时间回答。可以是午饭后的闲暇时光，也可以是晚上散步时；可以选择周六听听其他同学的感受，也可以选择周日谈谈自己的想法。因为是线上活动，每个学生都可以自由发言，还可以向另一个同学提问，不会像在课堂上一样因为时间限制，只能听到几个同学的声音。大家都能各抒己见、畅所欲言，每个人都有表达的机会。这样极大地节约了人力资本，优化了学习效果，真可谓事半功倍。

虽然阿尔弗雷德·诺斯·怀特海德说过“文明的重大进步，几乎破坏了文明的产生”，但无可否认的是，自媒体时代一个人就是一个媒体发布平台，一个公众号就是一份报刊，一个平台就是一个信息源。路易斯·巴斯德说：“无穷小的作用，无穷大。”

现代信息技术的发展，自媒体技术的日新月异，要求传统作文教学必须不断改进教学方法。语文教师要充分利用网络平台提高学生的习作能力和习作兴趣，让每个学生展示自己的个性与思想，尊重每个学生存在的价值。自媒体时代将是天高任鸟飞的时代，语文教师要借着自媒体迅猛发展的东风，从好习作互相评、经典文我来读、有好书大家谈等方面入手，不断提高学生写作能力。