外出实践，班主任角色不能缺位

茅玲

[摘 要] 在小学语文教学中要采用点线面结合的方式，引导学生展开古诗词学习，提升学生的文化感受力。教师通过字词解读和应用、内容赏析和品味、情感挖掘和感悟的方法，点线面结合，让学生感受古诗词的魅力。

[关键词] 小学语文;古诗词;文化感受力

正所谓“读完卷书，行万里路”，小学生认知能力的发展不仅需要从书本中获取知识，同样也需要从实践中积累经验。很多学校尝试将教育的范畴从教室、校园扩展到社会和自然界等更为广泛的领域，通过种种实践活动达到训练学生认知，促进学生生命意识成长的目标。但遗憾的是，很多班主任并没有真正认识到外出实践活动对于学生生命成长的重要价值，没有进行必要的引领和点拨，而使得外出实践成了一种玩乐的代名词。当组织学生外出活动时，班主任应该承担哪些职责？又应该如何落实才能真正促进学生生命意识的不断生长呢？

一、调整课程意识，在活动前的准备中铺垫认知

从教育课程的角度来看，外出实践活动是一种教育的变革和进步，因为没有经验可循，学校和班主任作为组织方都不能认识到自己价值重要性以及活动过程中的育人价值，就会导致课程开发和教育引导的主导角色缺失，最终导致外出实践活动只是“外出”，而没有真正的“实践”，育人和发展也就更成了一种奢望。因此，班主任要从教育的本质出发，重新认识到任何一项互动，班主任都应该是第一责任人，需要在活动开始之前，对学生的外出实践活动进行点拨引领，督促学生做好外出实践之前的认知准备。

如我们在清明节前开展了“革命烈士陵墓祭扫活动”，这样一项庄严肃穆的实践活动一定要从认知和情感上做好充分的准备，否则难以达成预期的育人效果。班主任就可以在活动之前组织学生做好相关资料的收集准备，并相机在班级中开展烈士故事演讲、手抄小报等活动，通过主题班队的形式组织学生将自己收集的资料、制作的小报进行集中性展示，让学生在参与实践活动之前，在知识上、在情感上形成初步的认知。在这样的准备工作下，很多学生走进烈士陵园就已经不再是徒有形式的随便看看，凑凑热闹，而需要让学生在实践过程中进行感知与思考，从而在观察参与的过程中丰富了学生内在的认知区域，并及时调整学生内在的认知积累，对整个实践性活动做好了充足的认知准备。

二、强化监管职责，在活动时的实践中深化探究

外出实践活动并不能完全来自资料收集、教师讲解等灌输性方式，而需要将其整合为一个探究性的主题，激发学生自主参与意识，在实践活动中进行参与、体验、探究。但当下的实践活动，虽然有些班主任也试图提出一些问题，作为学生实践活动的指导单，但很多都是局限在知識问答层面，难以激活学生活动时的思维意识，而无法真正形成有效的认知体验。只有针对外出活动的地点、环境，设置不同的探究主题，鼓励学生在参与实践的过程中进行探寻和摸查，才能真正有效地促进学生核心能力的发展与思考。

如一次春游实践活动，学校组织学生前往本地的一处名胜古迹参观，班主任在活动之前就与各科的科任教师进行了沟通，并邀请他们分别就这次活动提炼出一个研究主题，在活动之前布置给学生，鼓励学生从中选择一个主题，并将选择同一主题的同学聚集起来形成探究性合作小组。学生有的选择了撰写游记的主题，有的选择了绘制最美画面的主题，有的选择了研究园林建筑之美的主题……不同的探究方向给了学生自由选择的契机，更让每个学生在实践参与的过程中有了不同的关注方向，外出实践活动的本质也就得到了巧妙地落实。

三、落实反思意识，在活动后的总结中升华质变

传统教育理念下，活动一结束，只要一切平安顺利，就万事大吉，活动就能画上圆满的句号。于是，教师们开始整理图中拍摄的照片，撰写新闻报道，言语之中充满了溢美之词，大赞本次活动的价值和学生们的收获。但事实果真如此吗？如果在活动结束之后，不能组织学生对活动进行反思，这样的活动必然是遗憾的。活动之后回到教室，学生的意识从原本的情境中回归到理性的磁场中，此时进行点拨与引领，能够有效地强化学生自身在互动中的反思，从而促进活动效果的升华。

一般来说，班主任可以从这几个方面展开点拨：首先对活动的过程进行回顾与梳理，清整个活动的过程，让学生在反思中能够聚焦印象最深、收获最大的环节;其次是对自己在活动中的表现，尤其是针对自己选择的主题在小组合作过程中的表现进行评价，总结得失，为后续活动的参与积淀经验;最后，以小组合作的方式呈现研究成果和收获，必要时可以将这一成果进行延续，利用活动之后的课余时间对成果进行感知、梳理，从而将学生的认知落实到最后的环节之中。

教育决不能停留在书本上的读读、背背、写写，而需要为学生创设、搭建丰富的实践平台，在实践过程中能够有效地训练学生的意识，在准备、参与和反思的过程中深化认知、拓展经验，真正为学生生命意识的成长奠定坚实的基础。

（责任编辑：文宝）