小学口语教学的几点建议

罗妮娜

[摘 要] 口语交际是人际交往的必备能力，新课标要求必须充分注重口语交际教学，培养学生倾听、表达与应对的能力，进而养成和谐人际交往的基本素养。本文结合笔者的教学实践浅谈优化口语教学的建议。

[关键词] 小学语文;口语交际;建议

怎样利用好小学低年段这个关键时期，来提高学生口语交际能力？

一、巧设情境，激发兴趣

1.选择合适情境，妙设问，引导学生主动学习。如对于一年级学生，充分利用开学，相机指导学生进行自我介绍，通过教师先行示范，然后学生展开训练，再引导学生连贯完整表达。在选择合适情境时，需要注重以下原则：

一是从易到难。将表达内容与日常生活紧密联系，学生对日常生活事务比较熟悉，同时喜欢说，乐意说，这样的起始可以化难为易，循序渐进。

二是言之有序。例如，一位学生买了一个文具盒，很想和大家分享喜悦之情。教师可引导学生说出文具盒的颜色、长短、用途、为什么喜欢等。此时，教师教学重点是保证说话时间，引导学生说明白。使学生从表达中了解说话要按一定顺序说，才说得清楚，听的人才能听明白。有了这样的有效示范，学生才能言之有物。

三是重视示范。教师要注重示范，从发音口形到说话语调，甚至脸上表情。学生通过对教师的模仿，切身感受说话的美妙，并产生想说话的欲望。

2.结合课堂内容创设情境。充分利用课文，活用教材。如利用《我们做朋友》开展口语教学，让学生演示情景，引导学生介绍自己的优点，用诚心交朋友。在《春天里的发现》的教学中，利用斑斓五彩、活泼跳跃的动画吸引学生，激起兴趣，主动交流，再通过老师有针对性地进行指导，让学生抓住景物的特点发挥想象，将自身在春天里的发现介绍得更加生动。

二、指导交流策略

“教是为了不教”，小学低年级的学生在人际交往中，往往呈现出不够大方自信，很难做到专注倾听，在自我意思表达上也难以做到清楚、完整，这要求教师在口语教学时，遵循循序渐进的教学原则。在教导交流策略时，不仅需要培养学生“说”的能力，而且还要培养学生“听”的能力，做到“听”“说”结合，学生的口语交际能力才能得到全面提高。

1.培养“听”的能力。“听”是一种能力，培养学生“听”的习惯对学生口语交际能力习得非常关键，要让学生学会礼貌“听”与有效“听”。

一是礼貌地“听”。三年级的口语交际教学对学生提出了新的要求——“认真听”与“注意听”。教师需引导学生在听的时候眼睛专注说话人，即使说的不是你感兴趣的话，也要做到全神贯注。要求学生做到别人说话时，专心地听，不随便插话，耐心地听，接受不同的意见或建议，保持虚心听讲。

二是有效地“听”。培养学生良好的倾听习惯，需要引导学生注意倾听方法。努力了解说话的主要内容，做到一边听一边想，对不理解之处进行提问，就不同意见进行讨论。在学完一篇课文后，可以用自己的话简要说说课文中讲了什么，检测学生是否有效倾听，同时有利于学生形成有目的地倾听的习惯，做到认真听、认真想的习惯。

2.训练“说”的能力。在小学阶段，教师的主导作用十分明显，可以说是定向作用。所以，教师教学内容需要顾全全体学生，以便学生习得口语交际技能。并且，在口语交际教学过程中，教师需提前对学生提出要求，遵循“循序渐进”的教学原则，适时点拨交流的方法，让学生“会说”。注重口语训练内容设置需具备层次性。如学生介绍自身本领时，引导学生先说我的本领，并且这个本领有什么好处，让别人对我的本领感兴趣。再引导学生教其他小朋友本领时，怎样才可以把本领的学习先后过程讲清楚。利用多媒体给出介绍案例，指导学生仔細观察介绍本领时采用表示先后顺序的词语，能把过程说得有条理，同时抓住过程中关键动作把过程说得更具体生动，然后引导学生示范，教教大家，教师通过点评强化方法。循序渐进地指导，有效达到口语交际的教学目的。

三、总结并在实践中运用

知识重在总结并在实践中运用，教师要为学生在知识实际运用中提供方法指导。教师利用成果展示的方法，将学生训练成果进行展示，引导学生及时总结说话的经验，让学生感知自己的成长，从总结中获取继续学习的动力。教师还可以尝试提出新的要求，在“我会说”的基础上，要求“说得更漂亮些”。引导学生探寻说话技巧，不断向同学学习，向课本学习，引导学生向更高的阶段迈进。

总之，遵循教学规律组织口语交际教学，有针对性地完成口语交际教学任务，才能让学生爱说，说明白，说漂亮。

参考文献：

[1]许永金.对小学语文口语交际教学的几点看法[J].中国校外教育，2014（32）：137.

[2]尹邦容.小学语文口语交际课教学的几点设想[J].四川教育学院学报，2001（2）：34.

（责任编辑：吕研）