风景园林专业手绘教学改革研究

摘 要：手绘课程一直作为风景园林专业基础课程在各大院校开设，是将来要成为风景园林设计师的学生们在学习和工作中不可或缺的技能，是他们表达设计意图和思维过程的工具，也是风景园林设计师与业主之间交流的语言。所以手绘课程对于风景园林专业的学生来讲非常重要。但是，目前手绘教学中依然存在一些不尽如人意的地方。笔者结合自己多年的教学积累，以武汉设计工程学院风景园林专业手绘课程教学为例，针对所出现的问题进行分析研究，并提出相应的改革措施，以改善目前教学的现状。

关键词：风景园林;手绘;教学改革

1 教学问题分析

1.1 学生

我校风景园林专业的招生对象一般都是普通文理生，没有美术基础，普遍缺乏艺术素养;学生个体的学习能力差异较大，统一模式的教学灌输，导致教学效果参差不齐。刚迈入大学的大一学生，对自己专业学习内容和专业发展必要素养不是很了解，并不清楚手绘在专业学习中的地位，导致对手绘课程不重视，对学习绘画缺乏信心，学习热情不高。电脑绘图的快捷与方便，让学生产生软件可以取代手绘的错误认识。绘画需要一个长期的训练过程，加之学生自身的自律性又不高，大学四年坚持手绘练习的学生几乎少之又少，不动脑子盲目绘画，懒于动笔的学生也是存在的。

1.2 教师

我校担任风景园林专业手绘教学的教师都是美术院校绘画专业毕业的，绘画基础扎实，艺术修养高，但是缺乏对风景园林专业知识背景的深入了解，所以很难有效地实现手绘教学与专业设计结合，过于追求画面艺术趣味和艺术感染力的表达，使得教学缺少针对性。我校从事风景园林手绘教学的教师教龄长达十年左右，大多形成了固定的自身经验模式、思维方式和教学习惯，授课计划、教案、讲义等多年未变或者改动不大，容易形成教学惰性，忽视教学的创新和学生的差异，导致教学效果并不好。另外，有的教师教学只注重手绘的实践训练，有的教师只追求学生画面艺术趣味，有的教师只强调学生对手绘技法的掌握，所以教学效果并不全面。

1.3 课程设置

我校的风景园林专业手绘课程集中安排在大一下学期，且课时短，教学任务重，短期强化学习，学生能基本掌握手绘技巧。但课程一旦结束，大部分学生就放下了手绘练习，久而久之技艺生疏，乃至忘记如何画;等运用到专业设计中时，专业教师反映手绘效果差，所以从长期教学效果来看，课程只集中安排这一时段，是缺乏系统性和持续性的。

1.4 教学模式

我校手绘教学模式较传统，课堂基本都是教师通过示范、理论讲授、播放课件、设计板书、作业评讲等授课方式完成教学，学生除了看教师示范作品之外，就是临摹作品，再就是写生。学生观摩教师示范是学习的一种方式，这种教学模式可直观呈现手绘的过程，克服了语言讲课所不能呈现的过程，这是教师示范的最大优点。然而，它也包含它的弊端，表现在学生的画面跟教师的范式一模一样，无论是色彩还是笔触，表达相当局限。文理科学生经过高考模式的侵蚀，思维模式一贯传统、缜密，本来就缺乏艺术修养和艺术感觉，再加上自己画画又不自信，往往不敢表达，认为教师的画法或者表现才是唯一正确的，所以不敢大胆尝试，也不敢大胆表达。再就是由于学校对教室之外的教学活动有严格的要求，写生范围只局限在学校，需要教师守住学生，教师的教学缺少灵活性，学生面对老师写生既紧张又拘谨，导致学习效果不是很好。

2 教学改革措施

2.1 优化课程设置

拉长课程周期，实现手绘课程四年不断线，实现手绘教学效果的长效性。风景园林是一个综合性的交叉学科，融合了建筑学、植物学、生态学、艺术学等学科，学生的学习领域比较广，课程量大。在有限的课时中增加手绘课时是难以实施的，只能将固定的所有手绘课程进行整体调整，保证每个学年都有手绘课程，将手绘教学细化深入各个教学环节，来稳定学生的手绘水平，长期的积累会做到手绘教学与学习的持续性，这样学生学习的效果就会有长效性。另外要加强基础课程与专业课程的融合，尽早实现手绘教学与设计教学的联系。一方面，手绘教师要加强与专业教师的沟通，手绘教师可以走入专业教师的课堂，学习设计对手绘的实践要求，增强专业素养，进而调整教学内容，使教学具有针对性。另一方面，专业教师也可以向艺术教师学习绘画方面的知识，提高艺术素养，提升作品内涵，也可以在今后的专业教学中指导学生的手绘作品。这样教师互惠互利，对学生也是最有好处的。

2.2 丰富教学内容

合理划分授课学时，增加课程实践训练，将项目教学法运用到手绘课堂。手绘教师可从专业教师手中获取手绘项目，学生也可将手绘项目带到课堂，教师在课堂进行演示和讲解，学生可以直接体验手绘的实用价值，也可实现基础课程与专业课程的连接。增强理论教学，这里可以將中国画尤其是山水画引入风景园林手绘教学，从传统美学的角度，培养学生的审美意识，了解传统造园手法以及意境的营造，尽早建立基础教学与专业教学的密切联系。山水画绘画技法结合西方绘画技法共同丰富手绘教学内容，也为培养学生个性化表达方式提供参考，改变目前较机械的手绘表现模式。

2.3 更新教学模式

教师应跳出自我经验模式，改变思维模式，整理教学思路，重新修改教案、讲义和授课计划等;处理好示范教学的利弊端的关系，引导学生走出以教师为中心的学习困扰，主动探索新的教学模式。微课和慕课是基于“互联网+”背景下产生的新教学资源，教师可充分运用此资源，科学设计微课、慕课视频，为学生打造学习平台，充分运用我校的优质教学设备，实现翻转课堂。注重情境教学，突出学生主体地位，教师要关注学生的学习状态，应根据学生的认知水平、学习能力、已经具备的手绘基础知识储备等情况，“因材施教”，进行分层次教学。对于绘画基础好、学习能力强的同学，可做提高训练，拓展潜力，提升审美素养，加强手绘的设计实践练习;对于绘画基础差、学习能力差的学生，帮助学生找出学习障碍，从学习方法上进行指导，帮助学生树立自信心;对于绘画产生惧怕心理和懒于动笔的学生，以培养绘画兴趣为主，主动拉近与学生的距离，走进学生内心，这样更容易增加学生的兴趣爱好，结合耐心指导，主动寻找他们自身的闪光点，让他们感受到学习绘画的乐趣，激发学习的内在精神动力。根据学生的特点进行分层次教学和辅导，学生课堂学习气氛浓郁，效率也会提高，更有利于学生形成具有独特个性的手绘风格。传统教学过程中一般都是教师点评学生作业，为激发学生学习的主动性，可反转课堂，要学生相互之间点评作业，学生自己能看出别人画面的问题，自己的画面就不会犯错误。通过学生互评，教师要鼓励和肯定学生的进步，克服缺点，学习优点，共同进步。

2.4 增加新的教学手段

课外教学也是教学中不可或缺的环节，除了课堂的教学内容外，为巩固教学效果，教师会安排课后作业或者思考问题，主要以学生自学为主，此过程中必定会遇到疑难问题需要教师指导完成，这时就需要课外教学。微信群、QQ班级群等交流平台就可以运用到教学中，辅助教师教学。课后的作业或者学习困惑，学生都可以发到群里与教师交流，不管是发文字、图片还是发语音都是非常简洁方便的，也可开通视频与语音，实现面对面、一对一的交流。教师也随时在群里发优秀作品并进行指点。教师也可利用课外时间，带学生去参观相关美术与设计展览，一方面可以理论联系实践，增强理解美术与设计的结合，另一方面也开阔学生的视野，提高艺术鉴赏水平。此外还可以鼓励学生参加手绘比赛和展览、行业论坛等，来实现课外教学。

3 结语

武汉设计工程学院作为应用型民办高校，在面临社会严峻的就业形势下，风景园林专业手绘教学同样面临着挑战，有挑战也必然有机遇，改革就是捉住机遇的体现。笔者结合多年的教学经验，针对教学过程中遇到的问题，提出相应的改革措施，希望能有效改善目前我校风景园林专业手绘存在的问题，促进教学的长远发展，也能为相关院校的手绘发展提供借鉴。

参考文献：

[1] 罗媛.风景园林专业美术教学改革探索[J].美术教育研究，2013.

作者简介：罗媛（1983—），女，山东高密人，硕士，武汉设计工程学院讲师，研究方向：美术学，中国画创作。