论如何立足课文搭建小学语文情感教育平台

张淑华

和其他学科相比，语文教学的内容丰富多彩，其中蕴含的情感因素可以起到情感教育的作用。作为一名小学语文教师，要不断提升自身的教学素养，仔细研读教材，挖掘教材中的情感因素，丰富学生情感体验，让学生享受语文学习带来的乐趣，激发学生学习语文的热情，提高语文教学的质量。

一、抓住文章的抒情点，丰富学生情感体验

语文教材中的每篇文章都是精心挑选出来的，有深厚的内涵和思想。小学生思维能力和认知水平还不够，如果没有教师的引导学生们是很难理解文章中蕴含的思想内涵的。所以，教师要精准抓住文章中的抒情点，通过情感教育帮助学生深入理解文章内涵，借助文章中的情感元素强化情感教育的效果，实现语文教学的价值和目标。

例如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇文章时，教师要先挖掘这篇文章的抒情点，找到可以引发学生情感共鸣的内容。比如文章中有这样一个场景：冬天的晚上，小女孩光着脚丫卖火柴。我们可以以此为抒情点进行情感教育，引导学生发挥想象力，身临其境，感受一下小女孩在这样的环境中内心情感是怎样的，通过思想和情感的融合来加深对文章深意的体会和感悟。通过这样一个情感教育，学生了解到小女孩处境的艰苦和命运的凄惨，感同身受，理解小女孩内心深处复杂的情感变化。将语文教学和情感教育融合在一起，不仅可以丰富学生的情感体验，同时还能锻炼学生表达内心情感的能力，促进学生身心健康发展。

二、采用多元朗读方法，渲染文本情感元素

书读百遍，其义自见。学习语文最重要的就是阅读，这是学习之本。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”，可见“读”在学习中占据了何等的重要地位。触类旁通，渲染情感元素也可以通过“读”来实现。我们要引导学生进行多元朗读，渲染情感元素，实现情感教育和语文教学的互通互融。学生只有亲自去品读，才能对文章的思想情感拥有更深刻的感悟和体会。

在以往的教学过程中，为了节约教学时间，教师会将文章进行拆分，引导学生重点分析文章的结构和段落大意，甚至学生不需要自己动脑思考。这种教学方式重在字词句分析和主题理解，而忽视了对文章思想和作者写作目的的探究，导致学生只得其表，对学生情感培养毫无意义。我们要重视让学生自己去阅读文章，品读角色对话，反复揣摩对话信息，感受作者和文章角色所表达和蕴含的丰富情感，身临其境地去体会人物的情感表达和内心变化。

三、密切联系生活实际，引发学生情感共鸣

语文教学的目标是提高学生语文综合素养，引导学生将掌握的语文知识应用到实际生活中。在语文教学中，教师要将实际生活和教学联系起来，借助生活元素进行情感教育，通过体验生活激发学生内心情感，引发学生情感共鸣，实现情感教育的目标。由于知识和能力等方面的限制，学生很难将自己的情感充分表达出来，所以，教师要给学生创造表达情感的机会，营造文本情境，鼓励学生在情境之中品析文章，给学生示范表达的方式方法，和作者产生情感共鸣，达到升华情感的目的。

例如，在学习《地震中的父与子》这篇文章时，学生们都被父亲挚爱孩子的伟大情感所感动了。教师要借这个时机给学生创造表达情感的机会，鼓励学生说一说自己想要对这位父亲说什么。这一刻的学生都是真情流露，有的是共勉的话语，有的是鼓励的话语，还有的是安慰的话语。在情感交流中学生们互相启迪，彼此感染，获得了情感的升华。

再如，在学习《可贵的沉默》这篇文章时，为了让学生正确认识亲情，感受亲情的可贵，培养正确亲情观，教师引导学生回忆自己在生活中和家人之间发生的难忘的事情。首先小组交流，分享自己的快乐经历，然后每个小组选派一名代表到讲台上进行演讲，将自己的生活经历分享出来，表达自己真挚的情感，体会到父母对自己无微不至的关怀，认识到家人之间亲情的深厚和可贵，从而树立正确亲情观。为了强化教育效果，教师让学生写一篇短文介绍自己和家人之间发生的故事，可以是令人感动的事情，也可以是愉快的故事，还可以是和家人参加一些社会活动的体验等等。最后选出最棒的几篇文章进行课堂展示，让学生大胆表达自己内心真挚的情感，大声说出自己的真实感受，强化情感教育，实现语文教学的价值。

四、注重德育思想渗透，提高学生爱国情感

学习语文最重要的就是阅读，反复阅读文章才能理解作者所要表达的情感和思想，深入文本意境之中，走进人物角色和作者的内心世界，受到心灵的启迪。语文教材中的文章都是千挑万选出来的，每一篇都称得上是精美佳作，优美的语言中蕴含着深厚的情感，是开展德育的重要元素。在小学阅读教学中要注重德育的渗透，提高学生思想道德修养。首先一定要熟读课文，可以让学生分小组朗读，小组长分配角色，让学生分角色朗读课文。这样不仅可以调动学生多种感官，激发学生参与的热情，同时还能加深学生对课文内容的理解，帮助学生走进人物角色的内心世界，感受人物内心情感变化。另外，如果时间允许，我们可以给学生创造更多展示自己的机会，鼓励学生有感情地诵读课文，进一步加深学生对文本内涵的认知和理解，感受作者想要表达的思想情感。

例如，在学习《狼牙山五壮士》这篇文章时，教师要引导学生反复朗读课文，特别是狼牙山五壮士在最后时刻喊出口号英勇就义的段落更要反复揣摩。随着朗读次数的增加，狼牙山五壮士英勇就义的形象也越发清晰，让学生对英雄坚强不屈的品质和日本侵略者的凶残有了更加深刻的认识，从而激发学生内心的爱国情怀。

再如，在学习《梅花魂》这篇文章时首先要明确这篇文章的中心思想是什么，作者表达了什么样的情感。学生阅读之前，我们可以借助多媒体课件给学生播放梅花的影像资料，再给学生观看一些其他花种的品貌，梅花身上独有的精神和秀气立刻展露无疑，让学生看到了梅花的骨气、气魄和品格。接着再给学生列举一些中国历史上的充满浩然正气的人物，引导学生将其和梅花联系在一起。这样一来，学生对梅花的认识以及对梅花的感情都有了进一步地加深，被梅花的精神品质所折服。

总之，在小学语文教学中，教师要不断提升自身综合素养，吸取先进的教学经验，创新教学方式，为学生们创设文本情境，将语文教学和情感教育紧密结合在一起，丰富学生情感体验，提升语文教学实效。

作者简介：山东省菏澤市成武县胡庄小学语文教师。