语文阅读教学中的肤浅现象及症结分析

周小军

在开展初中语文阅读教学过程中，尽管很多教师十分注重将多元化的教学方法运用到教学之中，让阅读教学课堂变得更加富有趣味性和生动性，同时也能较好地达成教学的目标。但也在教学过程中暴露出处理问题比较肤浅的现象，这些现象的出现给整个初中语文阅读教学带来了一定的影响。作为初中语文教师，如果不能很好地发现并纠正这些问题，就很难为学生创建出一个更加高效的语文阅读课堂。

一、语文阅读教学中的肤浅现象及症结分析

（一）现象一：过度依赖多媒体设备

现在，不少教师在课堂上过度依赖多媒体设备。主要体现在教师整堂课都站在多媒体电脑旁边开展教学，课堂提问、互动等相关活动也都完全依赖多媒体技术。不可否认，多媒体技术对语文教学带来了积极影响，但如果教师过度地运用多媒体技术开展教学，放弃了传统教学过程中的板书、道具等相关方法，其教学效果会走向另一个极端。

造成这一现象的主要原因是很多教师认为学生们对“多媒体设备”有很大的兴趣，认为只要运用多媒体设备开展教学，学生就会对所学内容产生更大的学习兴趣。然而，当教师大量使用多媒体开展教学后，学生对多媒体技术的关注度也会逐渐降低，因此课堂教学中长时间使用多媒体，是很难持续提升学生的学习兴趣的。

（二）现象二：盲目采用小组式讨论

盲目采用小组式讨论的方法，主要体现在以下两个方面。第一，很多教师十分注重学生的主体地位，在课堂阅读过程中经常采用合作学习，让学生广泛地参与到互动之中，但在开展活动过程中却缺乏对学生互动问题的管理，使得很多学生只要有疑问，不管問题的难易度就提出来在小组中展开讨论，导致出现很多闲话，很大地浪费了学习时间。第二，是教师给出的合作时间过短或过长。有时教师提出一个问题时会让学生在很短的时间内收场，导致学生们还没有分析出问题的答案，就停止了活动。有时教师给学生留出的时间过长，从而导致学生解决问题后无所事事，讨论与学习无关的内容，极大地浪费了平时的学习时间。

造成这一现象的原因主要是教师对“小组式教学法”的认识或运用不够清楚。“小组式讨论”的教学方法确实是一个十分有效的教学方法，它不仅能很好地提升学生的学习参与度，同时也能更好地凸显出学生的主体地位。然而在开展小组式讨论教学过程中，教师一定要注意采用更加合理的方式去管理小组学生，这样才能真正让小组式讨论发挥出其本身的价值。

（三）现象三：大量开展题海型战术

很多教师课堂设计中，当学生们对所学课文有了一个较为初步的认识后，下面的教学以大量的练习为主，教师往往给学生提供大量的习题让学生练习。但是大量的练习题对于学生能力提升的效果存在一定的差异性，有的同学可能经过大量练习后确实能很好地提升自身综合能力，但更多的同学做大量的题目会陷入巨大的压力之中。同时，由于每次做完题目后教师很少组织学生回顾题目，导致再次遇到相同题目后也对其没有太大的印象，起不到应有的效果。

造成这一现象出现的主要症结在于教师缺乏对学生练习的讲解与归纳的指导，盲目地引导学生开展大量的练习。做完题目后没有时间开展回顾活动，导致学生学习效果不好。而这时教师却错误地认为学生做题不好是因为练得少，又会给学生加大做题的数量。

（四）现象四：快速处理矛盾性分歧

当课堂中出现一些分歧的时候，或学生因分歧相互争执不下时，教师往往会采用快速提供答案来进行应对。从表面上看，教师的这种做法能在一定程度上缓解阅读课堂教学过程中学生们的关系，同时教师很快将答案公布给学生，学生也能较快地掌握问题的答案。但实际上，这种直接打断学生交流、探讨的方式，并不利于学生自我学习能力的提升。

造成这一现象的主要原因是很多教师仍然没有从“以教师为中心”的教学理念中走出来，从而当学生遇到一些分歧时，教师为了控制课堂秩序或追赶教学进度，立刻让学生停止争论，并迅速给学生提供正确答案。

二、初中语文阅读肤浅问题优化策略探讨

（一）多媒体教学与多元化教学相结合

教师应尝试采用多媒体教学与其他多元化教学相结合的方式，开展初中语文阅读教学活动。教师可以将多媒体作为教学的主要手段，适当采用活动、角色扮演等相关教学方法与多媒体教学融合在一起，从而让学生对所学的课文产生更加强烈的学习兴趣。同时在进行多媒体教学的使用过程中，教师也不应放弃一些传统的教学方法。通过多媒体与板书相结合的方式，让学生对一些重点的内容有更加清晰的把握。通过多媒体与肢体语言巧妙地结合，让学生更好地感受语文的艺术魅力。

（二）小组式讨论与集中式教学相统一

在开展小组式讨论的活动过程中，教师可以尝试通过将小组讨论与集中式教学相统一的方式开展相关的活动。一方面，教师可以引导学生定期地开展小组式的讨论活动，在进行讨论过程中教师必须亲身参与到学生的讨论之中，根据学生的讨论情况适当地给予一定的指导和提示，从而帮助学生更快地找到问题的答案。另一方面，当小组式讨论活动结束以后，教师应适当地采用集中式的教学，组织学生探讨小组活动过程中存在的问题以及对应的收获，从而确保学生能够更加完整地把握所学内容。

（三）回顾式练习与代表性题目相结合

教师可以采用回顾式练习与代表性题目相结合的方式来代替题海战术。首先，教师应适当地给学生做一些练习，让学生对所学知识有一定的深入运用；其次，当学生做完这些练习以后，教师不要着急给学生增加做题的数量，应让学生将做错的题目重新思考后再次作答，并反思自己做题过程中出现问题的原因，以便再次遇到相同的题目时不会犯同样的错误；再次，教师可以选择一些具有代表性的题目作为精讲题目开展相关的教学，以便让学生能够更加有重点地了解自己所学习的知识。

（四）放大化矛盾与周边性扩充相统一

当讨论过程中对于某一问题出现矛盾时，教师可以尝试放大矛盾的问题，自由地引导学生围绕这一矛盾问题开展辩论。学生之间可以按照自己的利益出发点，进行自由的探讨，教师适当地提供一些周边性的信息，以便让学生有更好的自我判断。最终经过学生探讨后获得答案，这样才更加有利于学生能力的提升。

三、总结

在进行初中语文阅读教学过程中，教师暴露出一些比较肤浅的现象，这些现象出现的原因是多样化的，但从根本上说是教师对于现代教育教学手段的认识不清。教师可以从多媒体教学与多元化教学相结合、小组式讨论与集中式教学相统一、回顾式练习与代表性题目相结合、放大化矛盾与周边性扩充相统一四个角度出发开展教学，从而更好地提升教学质量。

作者简介：江苏省如东县实验中学语文教师。