绘本“悦”读

糜雪

绘本，即图画书，顾名思义就是“画出来的书”，指以绘画为主，并附有少量文字的一类书籍。绘本不仅通过讲故事学知识，还帮助孩子建构精神世界，培养多元智能，是目前国际公认的“最适合幼儿阅读的图书”。近年来，大量的外国绘本涌入国内市场，成为孩子们喜爱的读物，打开了他们课外阅读的新视野。如何把他们感兴趣的书籍融入语文课堂教学中，使他们阅读得法呢？我执教了一节四年级绘本读写课《今天运气怎么这么好》，就如何引导学生阅读绘本进行了一些思考。

一、激情共读，“悦”入情境

相比课本内容，学生们对课外书籍更加感兴趣，尤其是色彩丰富、内容生动的图画书。教师可以抓住这一特点，将各种各样有趣的故事传递给他们。这样既能扩大、巩固课内所学，又能增强他们的求知欲望，培养高尚情操。久而久之使学生养成良好的学习习惯，提升自主学习能力。

《今天运气怎么这么好》课前，我用《大口大口地吃，好吃极了》导入激趣，把学生带入故事情境。该故事的主角是三头狼和一只鸡。为了使学生听得更真切，我用了四种声音夸张朗读，再配合一幅幅精美的图片，学生瞬间就被精彩的情节深深吸引，进入到积极的听课状态。故事结尾处自然引出主题《今天运气怎么这么好》。

从课前故事到走进正题，老师是“朗读者”，学生是“听众”。随着故事内容的推进，“朗读者”由老师换成学生，师生配合读，生生配合读，在共读中激发学生的阅读兴趣，学生“悦”读入情入境，培养了朗读能力。读《日有所诵》时，学生选择自己喜欢的诗歌，大胆站上讲台带领同学们一起诵读欣赏，在经典文字中徜徉；读《贝贝熊系列》時，老师和学生一起成为故事的主角，边读边演，懂得为人处世的道理；读《蛤蟆爷爷的秘诀》《獾的礼物》《我不知道我是谁》等一系列趣味横生的绘本时，学生走进人物内心，激情朗读，收获人生哲理……

二、有效自读，“悦”得章法

课堂主体是学生，老师要引导他们把握绘本特点，学习有效的阅读方法，在自读过程中潜移默化地养成良好的阅读习惯。书中的图片最能吸引学生眼球，学生学会“关注细节”，才能把故事内容读得更丰富。

《今天运气怎么这么好》这节课中，封面上画了在树林里睡觉的小猪，乍一看，满地小猪映入眼帘。此时，老师引导学生仔细观察图片，发现许多小猪睡得香喷喷，姿态万千。再观察，地上还有吃了一半的苹果；再观察，还发现远处树后面躲着一头瞪大眼睛盯着小猪的狼……学生们观察得越仔细，获得的信息就越多，对故事就越充满期待，迫不及待想读下去。

老师顺势提出：猜猜会发生什么故事？学生大胆预测，创意无限。在部编版语文三年级教材中就提到了培养学生“预测”的能力，因此这样“读读猜猜”的方法可以贯穿整节课。老师可以帮助学生梳理“预测”的方法，边读边猜，这样促进了学生深度思考，故事也读得更有趣了。

“头脑风暴”过后，老师出示书名及作者，学生由图片聚焦到文字，掌握“图文结合”的阅读方法。走进故事之后，他们就不仅关注图片，还能在文字中找内涵，积累言语运用。“悦”得章法，学生逐渐提升自主阅读能力。

三、创意写作，“悦”展想象

只有促进学生想象力的发展，才能使他们产生无限的创造力，提高语文综合素养。绘本就是让学生展开无穷想象的乐园。

《今天运气怎么这么好》这节课中，老师引导学生发现故事情节是反复的，语言文字是反复的，把握“反复”这一特点，进行创编故事，塑造自己心目中的人物形象。此时，故事才读到一半，接下来又会发生什么事呢？课堂十分钟，学生肆意书写，现场朗读自己的作品，情节五花八门。原来写故事是这么容易呀！把握文本特点，展开丰富想象，我们都能当小小作家！这样的课堂一定是学生喜欢的。

教学中，读完《不一样的卡梅拉》系列图书，我就出一些想象类的作文题目，比如《假如我有……》；或者结合故事，让学生仿写作文，比如《我想有颗星星》《我想去看海》……“悦”展想象，培养学生的读写能力，需要教师的开发和引导。

四、课外推荐，“悦”读延伸

课外阅读教学的最终目标是激发学生课外阅读兴趣，培养阅读能力，提升综合素养。课堂上热热闹闹“悦”读，课后也要成为课堂的拓展和延伸，课外阅读推荐就显得十分重要。

在读完《今天运气怎么这么好》后，我推荐了这本书的系列故事《羞耻的秘密》《怀念的味道》，激励学生去看看在野狼乌鲁身上还发生了什么有趣的故事，以及作者的其他作品“恐龙系列故事”“大野狼系列故事”。从一篇走向多篇，让学生多读书，读好书，好读书，丰富阅读生活，寻找纯真情感，陶冶美好性情。

绘本，凭借精美的图片、有趣的文字，让学生走上“悦”读通道，给学生插上想象的翅膀，飞进图文共同演奏的神奇殿堂。绘本阅读教学，让学生“悦”读一生。

作者简介：江苏省苏州市高新区狮山实验小学校语文教师。