慕课资源与大学英语课程整合：优势与路径

段袁冰

（云南师范大学，云南 昆明 650500）

一、前言

在互联网+时代，互联网、云计算、大数据、人工智能和区块链等信息时代的技术正从方方面面影响着人们的观念、生活和学习，催生了新型的在线教育形式。大规模公开在线课程（Massive Open Online Courses），即慕课（MOOCs），就是把现代技术融入传统教育模式的一种学习方式，其开放性和大规模的特点，为人类提供了跨越时空交流和学习的机会，服务于更多的学习群体。2019年4月，我国上线慕课数量达到12000门，学习人数超过2亿，数量及应用规模居世界第一[1]。

伴随慕课规模和覆盖范围的扩大，大学英语教学应势而为，创建以现代信息技术驱动的混合式在线学习模式，利用移动互联网、云计算、大数据等现代信息通信技术，结合慕课的重要资源与形式，服务好大学英语课程以提高整体教学质量。但目前我国开设的多数大学英语课程，无论是实体课堂或在线学习的混合课堂，多半停留在 “教师主讲” 模式，孤立地训练学生掌握语言，忽视交际能力的培养，在慕课资源应用的广度和深度方面都不够充分，不够彻底。本文重点探讨大学英语课程教学与慕课资源结合整合的优势与路径，教师借助线上线下的学习优势，对学习者进行个别化指导、学习分析和实施教育公平，构建和谐生态的教育模式。

二、大学英语课程新转向

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务”，提高高等教育教学质量要求为高校大学生提供优质外语教育，因为大学英语在人才培养方面具有不可替代的作用。大学英语不是一门独立的学科，它隶属于外语教学（辛广勤，2006）[2]，其教学是在高中英语起点之上，突出工具性和人文性，以培养社会所需的复合型人才为目标。表现在以下两方面：一方面，大学生将英语当作工具，用它阅读自己的专业文献，查找国外前沿资料，撰写学术论文，把自己的研究推向世界；另一方面，为了迎合国家战略，英语除了学习和交流之外，还要走出去，出国深造、工作就业，了解世界各国的文化。语言是文化的载体，文化与语言使用密不可分，大学生在获得跨文化交际能力的同时也提高了自己的人文素养。

2017年，教育部发布《大学英语课程教学指南》（以下简称《指南》）[3]，提出了新的课程要求，提高了人才需求，增加了 “专业+外语” 的人才内涵。其中，教学目标、教学要求、教学主体、教学活动与过程、教学方法、教学手段等五个元素有明显的变化，全面指导大学英语课程的教学改革。

（一）教学目标的变化：有效使用英语

《指南》明确指出，大学英语的教学目标为：培养学生的英语综合应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要[3]。这个教学目标与原来的 “掌握多少词汇与句型，理解多少字数与难度的阅读，最终通过某一级别的考试” 要求相比大为提升，特别是在“听说读写能力”的基础上增加跨文化意识和交际能力。跨文化意识是从跨文化的角度出发，充分认识到语言和文化之间的亲密关系，分析中英文化差异形成的原因；交际能力突出交际中的语言应用，在语言使用中达到最佳效果。

同时，发展自主学习能力，不再依靠老师，不再死记硬背，不只追求考级过关，在语言能力提高的基础上提高综合文化素养；“有效使用英语” 观念贯穿整个学习过程，强化对知识点的资源化整合设计，最大限度的缩小慕课资源与师生需求间的差距，从而切实有效地帮助学生把语言知识转化为语言实际应用能力，真正实现学有所用。

（二）教学要求的变化：涵盖三级要求

根据《指南》，大学英语教学以有效使用英语为导向，以培养学生的实际使用英语能力为重点[3]。总目标贯彻分类指导、因材施教的原则，具体分为基础、提高和发展三级体系。根据这三级教学目标提出三个级别的教学要求，分别细化在听力、口语、阅读、书面表达、翻译五个方面，作不同要求。各高等学校可以根据学生的学习水平，确定达到什么等级，每一位学生都能对应自己的级别。比如大多数非英语专业的学生入学时基础比较差，基础等级便可以满足；提高等级针对英语基础较好或英语需求较高的学生，在基础的层次上有所提高；发展等级针对少数专业，是对英语有特殊需求的人群或部分学有余力的学生，在提高的层次基础上稳步发展。需要进一步指出的是，这三种等级是动态的，一批学生不是一成不变的同一等级，可以根据学生的学习进步情况作等级的调整。新的教学要求调整保证了三方面的优势：学校有主动的分级权，学生有对应等级选择权，教师有更加灵活的教学权，有利于实施满足学校、学院和学生个性化需求的大学英语教学。

（三）教学主体、活动与过程的变化：满足学习者需求

《指南》中提到，大学英语教学应 “体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由‘教’向‘学’的转变，使教学过程实现由关注‘教的目的’向关注‘学的需要’转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态”[3]。该变化体现在三方面：第一，教学主体更加注重学生能动性的发挥。以教师为中心的课堂不再主导，教师应迅速转变角色为观察者、促进者、组织者、评价者，让学生成为学习的主人。第二，教学活动由 “教” 到 “学” 的改变。随着教学主体的变化，教师设计的教学活动也要从原来的“教”向学生“学”改变，激发学生们学习的兴趣和自觉性，有效获得知识，更体现学习的自主性，促进实践能力的养成。第三，教学过程根据学习者的需求定制。学习者需要什么，教师就要设计什么，让整个学习过程落实到知识向能力的改变，与大学英语教学的最终目标语言使用保持一致。

（四）教学方法的变化：任务式探究合作

教学方法是教师开展教学，完成教学要求和目标所使用的一系列方法[4]。《指南》要求，大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，满足学生个性化的发展需求[3]。传统教法主要是教师彻头彻尾地讲、学生一动不动地听，他们在同一屋檐下学习，教师和学生却是分离的，“教” 与“学”的需求脱轨，步调不一致。根据有效使用语言的目标，英语必须在互动使用中才会提高。学生被动地听课一方面不能充分调动其积极性，另一方面缺乏实践中的锻炼，难以掌握应用性较强的语言。任务项目式教学是将语言知识点当作一项任务或一个项目，学生分工合作，分析存在的困难，合作探究其中的原因，实实际际把握语言使用的原则，理解重难点，最终完成学习任务。

同时，这些教学方法的运用应关注学生自主学习能力和探究能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，成为自主学习者。自主学习是学习中的最高要求，任务式教学法与自主学习一脉相承，期间的许多因素为自主学习做好铺垫。一旦部分学生成为自主学习者，一可以指导其他同学进步，二可以减轻教师的教学负担，达到双赢的效果。

（五）教学手段的变化：融合现代信息技术

《指南》提出，“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”[3]。 要求整合专业教学资源，利用网络信息平台，构建合理的教学模式是开展大学英语教学的有力保障。

2018年秋季学期我国迎来了00后的第一批大学生，他们被称为 “网络原住民”，从一出生开始便成长在网络环境和各类电子产品中，他们追求速度与效率，更容易接受新鲜的事物和教学资源的变化，互动学习符合他们的性格特点，憧憬着一种更为灵活的教育方式。因此，教师自编自导的英语课堂已经不再适合网络原住民，“传统的教学模式和思维已经无法满足学生对知识多元化的需求，成长于信息时代的学生渴望多样化和更加便捷的学习方式”（冯瑗，2014）[5]。慕课资源依托于网络，在网上学习，只要有网络环境支持就满足学习条件，不分时间，不问地点皆可学习。网上课程设计精炼，利用碎片时间学习；学生的学习兴趣高度激发，按自己的步骤进行学习；学习模式灵活，有效获取知识，实现教、学、评三者的全面深度融合。

三、慕课资源与大学英语课程整合的优势

目前，虽然大学英语教学历经了“两轮的改革，但是无论怎样改，社会和学生似乎对大学英语教学质量的满意度都没有明显提高，是因为还没有找到合适的教学模式”[6]。根据《2017年新媒体地平线报告》，在未来的一到两年内，推动高等教育技术将采用混合式学习设计模式，实现短期教育目标。这与本文提倡的将慕课资源融入大学英语课程教学的观点不谋而合，二者整合的优势十分明显。

（一）符合信息时代的教学要求

随着互联网信息化时代的到来，人类的生产方式、生活方式、生存方式都发生了巨大的变化，信息技术在教育领域的有效运用极大地推动了教育、教学的根本性变革。无处不在、无时不在的在线课程日渐流行，教育朝着更具开放性，更加个性化，更为智能化的现代化方向发展，而且步入了教育与信息技术深度融合的发展阶段（许欢等，2018）[7]。传统大学英语教学存在着教学质量下降、学分课时压缩和教学模式落后的困境，要求教育现代化，必须利用慕课终生学习的能力，贯彻泛在学习，社会化学习，终生学习的理念；要在有限的时间内提升课堂的质量，必须要有强大的资源和学习能力做后盾；要实现教育模式的创新，大学英语教学必然融入现代教育技术手段；要整合二者，应充分考虑各种教学元素的变化，如教学目标、教学内容、教学方法、教学参与者（教师、学生）等，驱动教学模式创新。

（二）符合大学英语改革的目标

大学英语的最终目标是提高英语的应用能力，有效使用英语[3]。细化为三个级别的课程要求，对于基础要求的，要求学生立足课本，打好基础；对于提高要求的，要求学生略胜一筹，稳中求进；对于发展要求的，要求学生学有所长，博古论今。但对于我国学习大学英语的学生来讲，目的语学习环境缺失，无法满足对学生外语能力的培养，无论哪个级别的要求，外语学习最大的困难是缺少目标语环境[8]。慕课资源刚好可以解决这个难题，标准的原声、巧妙的会话、根据不同的场景设计的主题训练，尽可能为学生提供真实的语言环境。另外，慕课管理平台上自我监控与及时反馈的功能也非常重要，它能调整掌握语言的进度，同步监控学生学习情况，随时反馈教师的点评等。慕课资源的这两个特点对大学英语课程的不足进行有益的补充，让学生在实际应用中掌握语言。

（三）符合现代大学生的学习模式

现代大学生 “普天一网，人手一机”， 时间与空间分离的优化模式更受学生欢迎，解决了教师数量远远不够的困境。微课、翻转课、SPOC等慕课在线课程为实现教学目标提供多种学习模式教学，有利于21世纪大学生的个性化发展[9]。

微课（Mini-lesson；Mini-lecture），是将碎片化知识制作成几分钟的短视频，让学生充分利用零碎的时间，如等车、排队、坐车、接送孩子的时候学习，学习做事两不误，学习效率大大提高；翻转课堂（Flipped Class），非常适合大学英语课程，注重讲练结合，人际互动：讲解知识的时候用慕课代替，练习的时候用线下教师面授课程来替代，学习知识在课外，内化知识在课内；分工合作，形式多样，事半功倍。SPOC（Small Private Online Course），是小规模限制性在线课程，对人数和课程准入条件有所限制，关注自主学习能力的培养，提高了学习质量。通过慕课资源的学习，学习者可以突破时间与空间的限制，自由安排学习进度，体现不少传统学习模式没有的独特优势。

总之，通过对国内外慕课资源的“再设计”，使多种模式融入大学英语课程教学中，同时注重校本特色、加快大学英语校本慕课的开发，创建多元立体教学环境，培养“网络移民”大学生个性化自主学习能力。

（四）符合学习资源多元化的需求

现代教育改革与发展对加强优质资源开发与应用的要求，解决良好教育与资源相对短缺的矛盾；扩大优质资源的覆盖面，实行资源共享。大学英语课程是跨文化交际的桥梁，要求教师和学生了解外国文化，交流畅通无阻，但需要的资源严重匮乏。慕课的最重要的特点之一是信息量丰富、资源量大，而且提供免费学习资源。无论学生在哪里，只要申请慕课账号，便可以享受慕课联盟为大家提供一流师资的授课；随着世界一流和国内名优大学的加入，无论学生英语水平如何，大量的课内外阅读资料可以为不同程度的学习者提供需求。一方面，学生足不出户便可以学习，学习成本较低，受众面较广；另一方面，因需选择优质学习资源，享受世界师资，学习效果较好。

四、慕课资源与大学英语课程整合的路径探讨

（一）整合的方面

大学英语与慕课资源整合的范围很广，涉及教学内容、教学环境、教学队伍、教学管理与评价等方面[8]，其中教学内容包括课程设置、课堂教学、课外活动，目的在于科学设计慕课资源为主的教学活动，改变传统的教学模式，实现互动式教学；教学环境包括内部环境和外部环境，目的在于创设真实的教学情境，激发学生的思维；教学队伍需要加强建设，提高整体水平；教学管理以个性化教育的原则为出发点，注重利用资源与平台，培养自主学习的能力；教学评价以形成性考核为主，注重学生的参与性，以及自主学习的效果。

（二）整合的方式

大学英语与慕课资源整合的方式主要通过以下五种模式表现出来（A.J.O‘Connell,2016）[10]，教师可以根据学生的类型和水平选择其中的一种或几种应用，对教学手段进行优化，寻求更为满意的合作模式。

1.混合面对面课堂

混合学习是将传统学习的优势与网络学习的优势结合起来，根据需要自主开展个性化学习。面对面的课堂中，既发挥教师指导、引导，又发挥学生主体能动性的作用，能够开展在线讨论、小组讨论和小组学习。

2.混合在线课堂

在线课堂中，使用电脑、手机等随时随地都可以学习，融线上线下为一体教学，网络学习与面授结合，实时与非实时的互动，同步与异步地讲授课程，课前、课堂、课后环节全覆盖，可进行传统或围绕网络开展的协同学习。

3.翻转课堂

与教师主讲相反，重新调整课堂内外的角色，学生主讲，产生更多认知的知识，掌握学习主动权。这项活动为学生提供课外合作学习的机会，以参与的方式通过网络交流，加强了学生对目标语言使用的热情。

4.翻转教学模式

与传统课堂教学模式相反，学生在课外完成知识的学习，课堂成为师生答疑解惑、检查知识应用的互动场所。

5.灵活模式课堂

没有固定的教学模式，根据学生的需求采取一种或几种能够激发学习兴趣，提高教学质量方法。

（三）整合的关键因素

慕课资源与大学英语课程的整合并非一项容易的工作，如何让学生以深刻又有意义的方式学习，下面讨论整合的一些关键因素。

1.提高了对教师的要求

第一，专业发展的需求。21世纪的教师面临信息时代的挑战，肩负将学生培养成国际人才的重任，讲课能力、组织能力和管理能力大幅提升。第二，学科素养的要求。学科知识与时俱进，协同学习提倡合作式教学，差异化教学实施因材施教，师生关系的变化关注互动式教学。第三，信息素养的提升。海量资源的利用，教学模式的突破，课堂管理的挑战，各种音视频资料和慕课微课的制作，要求教师必须受到教育技术和翻转课堂等教学模式的严格训练。第四，多重角色的转换。慕课资源与大学英语教学的融入，并没有让教师角色弱化，而是让教师成为导演、组织者、协调者和促进者。同时，教师的备课时间增长，视频制作负荷加大，课堂驾驭难度加大等，迫使教师成为终生学习者、资源制作者、课件管理者等，多重角色转换是整合过程中教师必备的一项能力。

2.提高了对学生的要求

第一，学习观念的变化。时时能学、处处能学的新观念促进学习思维能力发展。学习突破时间空间的限制，碎片化学习无处不在；学生对现有的学习方式要达到什么效果，适时调整学习状态；在线学习、终生学习将学习革命进行到底。第二，信息时代的要求。学生需要掌握新的学习媒介和学习技巧，通过慕课学习平台，时时参与并获取新资源。第三，自主学习能力的培养。大学英语应试教育向提高英语使用能力的素质教育过渡，学生在享受学习和深层次的交互学习的同时，按自己的步骤来学习，提升了表达能力、思辨能力和自学能力。

3.课堂教学活动的设计

教学方式方法的演化，教学手段工具的变革要求调整大学英语课程教学活动的思路和实践。课堂是教学的核心区域，分课前、课中和课后教学活动[4]。课前，重点解决学习资源的问题；学生主要接受任务，并根据任务单观看视频资料、学习知识点，与同伴讨论和分享学习成果，如看学习视频猜词义，各小组讨论生难词汇的用法。课中，重点解决学生的各种疑难问题；以呈现问题的方式开展课堂活动，如你喜欢什么样的明星，展示一些崇拜明星的图片，要求学生对相关的信息作简要回答，抽检小组分享他们最喜欢的明星。课后，重点解决学生学习效果的问题；使用练习、反馈表或自主学习任务设计表检查教学活动是否与教学目标一致，教学效果是否达到？ 需要在何方面做进一步的教学提升等等。

4.学习环境的营造

随着大学英语教学目标要求的提高，个性化学习需求的高涨，现有的大学英语学习环境越来越跟不上国家对外语人才培养的要求和大学英语教学改革的需要，因此打造良好的学习环境尤为必要。学习环境与学习模式相辅相成，对教学起支持作用，慕课资源辅助教学中比较受欢迎的是翻转课堂模式。课外学习中要合理考虑同步授课还是异步学习，独立学习还是合作完成任务因素，课堂学习时要考虑正式场合还是非正式场合，学生的学习风格与课外作业的难易程度等因素，尽量营造学习环境。同时，教师在两种环境中扮演重要的角色，课外是引导者，组织和监控教学过程；课内是促进者，实施互动，保证教师与学生、学生与学生之间不断进行沟通、交流，分享各种学习所得，相互影响、共同进步，建立学习共同体。因为“面向未来的教育，一定是连接灵魂的学习共同体”[11]。

5.教学活动的评估

慕课资源深度融入大学英语教学后，评估成了关键的一环。贯彻多元教学评估的理念，以“单元的教学目标是什么，解决了什么问题，最终形成什么结果/成果”三点为主线进行评估。同时，鼓励多种方式结合的评估，线上与线下、同步与异步评价相结合；改变一锤定音，教师、学生与同伴都可以互评；支持过程性评估和动态评估，保证每一课每一批学生都要进行课前评估、课中评估和课后评估，根据不同主体对教学活动的完成情况再作新一轮的教学调整。

五、结语

中国高等教育从以前的跟跑，现在的并跑，到未来的领跑，实现变轨超车的关键一招在于提供优质课程[12]。从2013年开始，慕课联盟通过开放性和大规模的优势在高校得以推广和接受，其应用能够迅速促进大学英语课程的教学质量提升。本文是对慕课资源与大学英语课程教学整合的一次有益尝试，为个性化的学习提供了新的视角和思路，而大学英语教学得到慕课资源的辅助和支持将走得更远。