基于能力培养下的工程管理专业教改新模式探讨

蒋毅敏

（郑州工业应用技术学院，河南 新郑 451150）

传统的工程项目管理实践教学以项目管理软件为主导，教学形式单一，缺乏系统性和层次性，没有一个完整的满足综合能力提升的工程项目管理实践教学体系架构；另一方面任务型教学理念使工程项目管理实践教学以教师讲授为主，师生互动少，学生依赖性强，独立思考环节薄弱，实际应用能力不强。

1 工程管理专业教学改革方向

1.1 教学内容优化

通过对工程管理专业的相关特点以及其从业人员在实际工作中对技能的需求进行了解，从而进行新教材的编写以及实训项目的开发。课程教学改革的基础是“工学结合”，应首先从教学内容入手进行改革。在传统的教学课程中，对教材的依赖性较大，同时教材多涉及理论知识方面的内容。将教学现状与“工学结合”以及“教学做一体化”等模式进行结合，对传统的教学内容进行完善，基于原有教材，同时与工程管理专业的特点进行结合，对实践操作知识进行补充，在现实项目与案例的基础上进行教材的编写，因此有利于学生对建筑与工程管理等专业知识的掌握，从而可以为社会培养符合岗位需求的专业的高素质综合人才。企业与高职院校合作进行实训项目的开发，设置项目的依据是企业对相关岗位的需求。

1.2 教学模式优化

每个学校一般都配备有综合性建筑工程实训中心，因此应该尽可能的把专业课程安排在实训工厂、专业的仿真实训教室或者机房内讲授。使教学手段更加丰富与立体化。为学生模拟一个真实的工作环境，让学生在其中完成模拟的项目课题，从而真正达到全程与全方位对专业能力培养的目的。在专业课程的教学中，还应实现对行业一线技术力量的吸收，使用多种教学形式，如专业讲座、阶段性参加或合作授课等，参与到课程教学中来，对有关的信息如行业标准及岗位的技能需求等进行及时传播。

2 工程管理课程改革新模式

2.1 基本思路

针对“卓越工程师教育培养计划”实践型和复合型人才培养的目标，工程项目管理实践教学应该以理论教学为基础，建立以提高实践能力为目标的实践教学体系。在理论学习方面，需要让学生了解项目管理的传统经典理论和国际前沿知识，并穿插案例教学，通过案例分析让学生了解项目管理理论知识在具体工程中的应用，同时融合经济（FIDIC 合同） 和法律（经济法） 等方面的知识，拓宽学生的知识体系。因此，理论基础的学习要求授课教师掌握基础經济、工程经济、法律法规、工程技术等各个方面的知识，从技术和管理等角度全面阐述项目管理的知识体系，能系统地总结项目管理的常用工具和具体使用方法，并从学术的角度探讨项目管理领域的前沿问题。

在实践教学方面，避免任务型教学观念，提高学生的自主学习趣味性，这就需要设置完善且富有趣味性的实践教学体系。结合学生“喜动恶静”的特点，应该设置集讨论、竞技、团队合作、主动思考于一身的教学模式。具体操作上，通过实际操作了解理论知识中的项目管理工具，同时引进竞争机制，增加课堂的趣味性和学生学习的积极性。此外，将课堂学习与企业实习相结合，搭建课堂与企业的桥梁，通过认知实习、企业实践等学习形式培养学生的感性认知和独立思考能力。

2.2 课程体系

工程项目管理实践教学应分为两个部分：理论部分和实践部分。理论部分应结合工程建设项目管理的各个方面，从组织管理、进度管理、成本管理、质量管理、合同管理、安全管理、信息管理八个方面设置课程章节，其中进度、成本、质量作为建设工程的三大控制目标，应该是理论课程的重点。在每个章节中，需通过案例分析加强学生的主动参与意识和自我思考能力。同时，在各个章节理论知识的基础上，应该由教师提出一个本知识的前沿问题，通过团队探讨和资料搜集阐述观点，加深理论知识印象的同时，拓宽学生的思路和视野。

实践教学部分，为培养具有技术能力和管理能力的应用型工程项目管理人才，设计集工程项目管理上机操作、沙盘模拟以及企业实训的“三位一体”实践教学体系。三个过程的实践教学环环相扣，锻炼学生不同方面的工程项目管理应用能力，进而提升项目管理综合能力。在理论知识掌握的基础上，以项目管理软件（Microsoft Project） 教学为主导培养学生的应用软件操作能力和个人工作能力，通过上机操作强化工程项目管理理论知识;在掌握理论知识和操作技能的基础上，以沙盘为载体，模拟项目全生命周期的管理过程，通过角色扮演发挥学生的主观能动性，让学生积极参与，独立思考，学以致用，通过自我定位和团队合作锻炼学生的协作能力和岗位责任感，利用情景模拟和讨论沟通增加实践趣味性;在此基础上，结合暑期实训教学，让学生亲自参与实体公司的工程项目管理工作，直观感受工程项目管理的实际工作过程，根据自己学习的理论知识，整体把握工程项目管理问题解决途径，提高自身的项目思考能力和管理应用技能。与传统的“讲授型”上机操作相比，“三位一体”实践教学体系以激发学生自主学习意识为核心，通过趣味性、实践性、开放性和直观性教学，充分发挥学生的积极性、创造性和互动性，强调学生个人技术能力培养和团队合作能力的综合培养。

2.3 实施保障

项目管理实践教学体系涉及内容较多，而且强调学生主动参与，对教师的引导和互动要求较高，教师工作量较大。因此，实践教学体系实施的岗前培训是必要的，实施学校应根据自身特点优化实施细节，对教师进行岗前培训，一方面改变任务型教学的传统观念，加强教师的趣味性教学;另一方面让教师熟悉新的教学体系，提高教学效率。工程项目管理教学课程的学分设置需要斟酌，作为必修课程，目前多数学校的工程项目管理理论课程为2～3 个学分，工程项目管理软件上机操作为1 个学分，学分设置显示出理论知识教学占主导。为了切合应用型工程项目管理人才培养的课程目标，建议将项目理论教学课程和实践教学设置为4 个学分，理论教学占用1.5 个学分，实践教学占用2.5 个学分，包括上机操作1 个学分和沙盘模拟1.5 个学分，以此来加强学生参与，促进独立思考，但是企业实训不包括在4 个学分之内，应作为学生暑期实践课程内容的一部分。

3 基于能力培养的工程管理专业教改——沙盘模拟教学设计

3.1 教学准备阶段

在进行沙盘模拟教学准备工作时，需要从两个方面进行。一方面，需要对班级学生进行分组，每个小组的成员设置成5 人左右，分别布置小组中每个成员在沙盘模拟中的职责与任务，例如有项目负责人、采购负责人、会计负责人、经营负责人以及生产负责人，学生扮演实践项目中的角色并针对工程项目管理问题进行探讨，另外，学生还可以交互自身的角色，以另一种角度对问题进行分析与研究，加强学生对不同角色知识的学习。另一方面，学生需要对工程项目管理中的经济法律规定以及当前阶段的工程经济体制进行了解，沙盘模拟实践教学应当要符合市场的发展规律。

3.2 模拟教学实践

在完成准备工作后，需要进行模拟教学实践，也分为两个方面。老师对沙盘模拟中的主体状况进行介绍，讲解盘面上不同区域的划分，包含有原材料区域、工程施工区域、上下料区域、机械停放区域以及工程建设完工区域等，另外还需要讲解模拟施工企业的主要情况。通过对相关情况的讲解让学生对整体情况有全面的了解。

3.3 实践模拟考核

对沙盘模拟结果进行考核是进行实践教学的关键点，考核分为了小组内部自评以及老师的评价考核，其中小组内部自评是学生内部针对沙盘模拟过程中的操作进行评价，考量模拟过程中的正确操作与不良步骤，认识到理论学习与实践操作中的联系与不同点，老师对模拟结果的评价不能只从结果出发，应当对学生操作过程做重点评价，引导学生学习正确的操作步骤以及分析、解决问题的方法，激励学生深入探索工程项目管理实践技能。

4 结语

在教改新模式中，设计了实践教学体系，增加教学趣味性的同时，以提高学生参与积极性为核心，锻炼学生的个人操作技能和团队合作能力，通过反复的“理论—实践—理论”记忆强化过程使学生将工程项目管理理论知识与实际应用相结合，从而深刻理解并灵活运用工程项目管理知识解决实际问题。