职业教育供给要素的精准改革与双主体育人才协同机制研究*

■ 王昌玉 胡大见 张进（青岛酒店管理职业技术学院）

一、职业教育供给要素的精准改革与双主体育人协同机制研究现状

自从供给侧改革的诞生以来，教育行业的从业人员就用不一样的角度，进行教育改革方式的摸索。姜大源在《高等职业教育是教育供给侧改革的关键所在》中指出职业教育在进行教育供给侧改革中具备先天优势，“高职教育应该包含不同的学习场所：一是校园，二是职场。”工作现场会是职业教育的主要地点。*

对于“双主体”人才培养模式的研究虽然已经获得了一定成果，但是以供给侧变革的双主体培养人才，这跟校园和职场简单地一起出资办学，亦或是安排学生肤浅地去往职场展开顶岗实习或共同建设实训基地和实习基地，或者从教育的全过程和生活开销，对供给的关键配置问题展开深层次研究，研究供给主体的融合联动问题，从而达成“精准、高效、多元”的供求繁荣。

二、职业教育供给要素的精准与双主体育人协同改革趋势

（一）顺应高等教育发展趋势，保障职业教育科学发展

让教育与每一个学生的认识习性以及发展的规则为教育的供给侧改革，并且持续增加同学们的成就感。在教育方面进行供给侧改革，相对来说比较关键的一个点为教育供给端的革新、成果和品质，让他更与学生的消费习性和消费水平，从而可以实现不仅可以使学生发挥自己的个性，也可以与社会将来的要求相一致。也就是体现在原有教育范畴在供给、服务的革新以及提升，从培养机制、专业设置、跨阶段对接、开设课程、考核量化、培训就业以及社会主义核心价值观的时间等方方面面，尽量将以前存在的教育供给中的死板、简单、同质化严重以及吸引力、与学生实际不符、未考虑和珍惜学生爱好和成长的做法，达到培育人才的“低支出”、塑造人才的“快速度”、考核量化的“更新改革”、寻找工作的“提高效率”。将教育在供给端进行改造升级，实现教育供给在有效性和准确供给、全新的教育供给才可以准确实现“办人民满意的教育”的目标。

（二）符合高职院校教育供给侧改革实践的需要

当前，高等职业教育在国家层面的有利政策调控下人才培养模式产生了比较好的提升，然而人才培养的好坏依旧是目前各个高职院校面临的关键性评价指标，这些指标是所培养的毕业生在职业素质以及技能掌握的能力不足，缺乏变换岗位的能力，未来发展潜力不足，在和企业需求的高技能型专业人才方面落差比较明显。

（三）对于校企双主体育人具有示范引领作用

本课题的研究将对以下问题进行有效的实践：如何解决人才培养方案与企业实际用人要求脱钩的问题，重建专业应用型人才培养模式；如何改变理实一体的教学模式中，实践内容教学体现不足，真正实现实用性人才目标；如何实现校企合作中教育教学资源共有、共建与共享，体现教学实训设施与教、研、产相结合的问题。并且，解决目前企业人力资源紧张，专业人才缺口问题，同时实现企业人力资源岗前、岗中教学与企业文化相结合的模式探索和实践。对高职教育技能型人才的培养具有推动促进意义和借鉴价值。

三、职业教育供给要素的精准改革与双主体育人突破点

（一）作为“消费主体”，解决学生“个性获得”问题

通过“精准、高效、多元”教育供给侧改革，采用“双主体”育人，达到内容精准、渠道高效、方法多元。提升学生学习兴趣，通过建立校企评价机制诱导学生学习积极性，通过行业高端人才认证体系，加强学生职业归属感和行业荣誉感。

（二）作为“供给主体”，解决校企协调难问题

学校作为“供给主体”之一，发掘校企利益共同点，利用自身资源优势，与企业建立良好合作关系，使企业成为学校的利益攸关方，建立校企联动机制，校企一体人才共育机制，实现资源、产教研、社会影响力等的共建、共享和共进。

（三）作为“供给主体”，解决企业主动性差问题

将企业置于主体地位，让企业从单纯的“人才的使用方”，转变为育人“资源的供给方”和“一致行动人”，与学校责任共担、利益共享，发挥人才培养的另一主阵地作用，建立有效的“双主体”人才培养的校企合作平台和机制，解决目前企业人力资源紧张，专业人才缺口问题，同时实现企业人力资源岗前培训与企业文化融合。

（四）作为“供给渠道”，解决岗位需求与人才培养脱节问题

利用校企一体育人资源，根据企业实际用人要求，重建专业应用型人才培养模式，重构课程体系，改革教学教法，解决岗位需求与人才培养脱节、理实脱节问题，真正实现实用性人才培养目标。

四、职业教育供给要素的精准改革与双主体育人协同路径

（一）教育供给侧改革内涵

从学生和社会的“消费”需求入手，研究高等职业教育的结构性矛盾，职业教育供给方与需求方的校企联动，探索“供需平衡”的路径。对职业教育进行供给侧改革的本质同样是““供给侧推动”配合需求侧拉动”的改革，以职业教育的服务行业为出发点，解决职业教育发展过程中出现的难点和痛点，以更好的发展和促进高等职业教育供给侧改革为重点。优化职业教育资源的供给与配置，使职业教育服务地方经济发展，具备自身造血功能。

（二）“双主体”共育的供给平台

“双主体”深度合作，构建校企人才共育的平台与机制。从供给侧改革落地策略、方法和实施途径，对校企如何高效、深度合作机制进行实践研究，保障“精准、高效、多元供给”。让企业从单纯的“人才的使用方”，转变为育人“资源的供给方”和“一致行动人”，与学校责任共担、利益共享，发挥人才培养的另一主阵地作用，建立有效的“双主体”人才培养的校企合作平台和机制，

（三）“精准”的育人供给内容

进行人才培养定位与课程体系重构的试点改革，构建基于岗位需求和职业发展的校企共建共享课程体系，包括理论教学课程、实践教学课程、综合素质养成课程。以岗位技能主导设计实训内容与形式，设计课程内实训、专项技能实训、业务综合实训、顶岗实践等。按职业发展需求设计理论与综合素质养成体系，提升学生综合素质竞争力。形成多渠道、渗透式、全方位、全口径、立体式理论与综合素质养成体系。

（四）“高效”的育人供给渠道

研究消费行为、消费周期，育人过程中建立弹性学制，对接企业生产周期，实行校企一体，人才共育。安排模块化、“教练式”“现代学徒制”模式的“传、帮、带”，全方位地训练学生岗位技能和职业素养，让学生在一线真实的工作情境下，进行高效率，高针对性的学习。

（五）课证融通的专业考核标准与行业高端人才认证体系

校企共同建立专业课程考核体系，构建专业课程题库，建立行业高端人才认证体系。企业从工作实践角度、学院从知识系统角度，共同设立考核标准，基于校企双方“1+X”证书，探索共同培养共同认证体系，开展行业高端人才认证，提升学生学习兴趣和职业认同感。