从“文化自觉”到“文化自信”： “文化意识”在初中英语阅读教学中的渗透

王秀荣　周子超

文化与文化意识

《现代汉语词典（第 7版）》将文化定义为“人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。胡文仲先生则将其定义为“包括了一个社区社会习惯的所有表现形式，个人受到社会习惯的影响所作的反应以及有这些习惯所决定的人类活动的结果。”在英文中，《牛津高阶英汉词典》将“culture”解释为“the customs and beliefs， art， way of life and social organization of a particular country or group”。不论是何种解释，我们都可以看出，文化是一个民族或群体赖以集合和延续的重要内核。在全球化的今天，文化的传播和二语习得是密不可分的。

在外语教学中，文化是指“所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。”《义务教育英语课程标准》在“分级标准”中明确指出：“在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于确认类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。”因此，在中学英语教学中注重培养学生的文化意识，帮助学生扩展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高跨文化交际能力，不仅是学生适应全球化的要求，也是教学大纲中对中学教师的要求。

但是，在实际教学过程中，学生文化意识的培养现状却不尽如人意。由于很多教师将大部分的教学时间放在提高学生的学习技能和学习策略上，从而忽视了“文化意识”这一目标。另有一部分教师教授文化知识的手段过于单一，仅仅是对显性文化知识的灌输和讲解，而忽略了对学生隐性的文化思维品质和文化鉴别能力的培养。如此一来，学生的文化意识自然得不到发展，无法主动发掘中外文化的异同，或导致过度“崇洋”，不能理解和认可中国的传统文化;或过分“排外”，无法认同优秀外来文化，也阻碍了跨文化交际能力的提升。

基于文化意识培养的初中阅读教学研究

《普通高中英语课程标准》对文化意识目标的描述如下：“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，增强文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”。虽然笔者所教授的初中学段的学生尚不能达到这样的标准和要求，但也应以此为指南，“获得”知识、“理解”内涵、“比较”异同、“汲取”精华。

结合自身的教学实践和探索，笔者认为阅读课堂是培养学生文化意识的重要载体。阅读活动与文化教学的融合能充分激发学生的阅读兴趣，在阅读过程中激活和拓展文化知识，理解和对比文化现象的异同，尊重和认同优秀的文化，感悟和反省本族文化，促进英语学科核心素养的发展。

下面就以笔者曾经上过的一节八年级的阅读课为例，谈谈如何在初中英语阅读教学中渗透文化内涵，培养学生的文化意识。

本节阅读课的主题是Around the World in Eight Hours，即通过网络旅游展示纽约的城市风貌。旅行总是让人回味和向往的，也总能让人领略不同地区、不同民族的历史和文化，因此该主题是渗透文化意识的较好的抓手。文章分别介绍了纽约的“貿易中心”华尔街、时代广场、中央公园和闻名世界的百老汇，从经济、生活、艺术等方面较全面地向学生介绍了纽约这座国际大都市。学生通过这几个部分，感知了纽约的时尚氛围，同时在教师的引导下，能将中西方的文化进行简单的异同比较，培养了跨文化的意识和能力，形成了正确的价值取向。

基于文化背景，获得文化知识

Step 1 Brainstorming

首先，笔者以 city为主题，设计了两个问题：

（1） How many cities have you visited till now？ Which one is your favourite？

（2） If you are given a chance to travel around the world， which city would you like to visit？

这两个问题，结合了学生的亲身经历，激活了学生对于城市的背景知识，让学生能够很快地融入话题，并让学生结合各自喜好回答问题，激发了学生对于了解城市的兴趣和热情。在回答第二个问题时，笔者可以看出，一部分学生具备良好的地理知识储备和国际视野，给出了诸如“Tokyo”“London”“Copenhagen”这样的答案，也有学生表现出对了解祖国大好河山的兴趣，“北京”“重庆”“杭州”成为了他们的首选。

Step 2 Presenting your favourite city

在激活了学生对于城市的背景图示后，笔者组织学生进行小组讨论，谈一谈自己最喜欢的城市并阐释。在第一环节的热身之后设计这样的小组讨论，让学生对于城市的风土人情、环境气候等有了更深入的认识，也让表述者在分享中体会交流的乐趣，促使其从不同视角描述和介绍城市，并为随后进行的文化异同对比打下基础。

基于文本内容，理解文化内涵

在帮助学生充实相关主题的背景知识后，笔者回归阅读文本，通过文章内容帮助学生了解纽约这座城市的风貌，感知和体验西方文化。

Step 3 Starting the trip to New York

首先，笔者通过表格的形式，让学生找出文本中介绍的四个纽约代表性地标，并通过快速阅读，发现这四个地标的特别之处。学生通过快速浏览和阅读，提取了文本的主体内容和关键信息，提升了获取和处理信息能力，在聚焦关键词汇的同时，也提升了他们对别国文化吸收和鉴赏的能力。