让学生“动”起来——探究建筑一体化教学过程

王乔

一、“建筑施工测量”课程教学背景概述

“建筑施工测量”课程在建筑工程的课程设置中始终占据重要的地位,不仅要传授学生工程测量理论知识，还要针对测量仪器的操作进行技能训练，同时培养建筑工程施工测量组织实施的能力。该课程的掌握程度关系到工程测量员专项职业技能考核及学生职业资格证书获取。

二、一体化教学过程设计

针对“建筑工程测量”课程强调实际操作的特点，以技能学习为主，结合工作过程的要求，突出职业能力培养。采用“教学做”一体化的教学方法，对教学内容合理安排、精心设计。

下面将结合“建筑工程测量”教学技能点——建筑高程±0.000测设的教学案例，对“教学做”一体化教学过程进行探讨。

（一）以“学生为中心”的教学设计理念

围绕学生自主学习能力培养目标，在“教学做”一体化教学模式下的教学设计，充分挖掘学生的内在潜力，调动他们学习的主观能动性，开发“任务”“协作”“资源”等在学习情境中的作用。随着互联网技术的发展，微课、慕课等网络教育资源的广泛应用，提倡“自主、探索、合作”的学习方式，学生可以从多方面、多渠道获得相关的知识，从而建构自己的知识体系。

在课堂下，把建筑高程±0.000的测设这一学习任务发给学生，学生可以即时开始查询相关知识点。把该技能点融入一个学习任务中，让学生在完成任务的过程中主动学习书本上相应的知识点，及时了解相关课外知识，在此过程中增长社会阅历，锻炼协作学习能力，学会用知识解决问题。此种教学模式采用课内、课外教学相结合的方式，把制定好的学习目标和学习内容在课前通过网络分发到每个学生的手上，使得学生提前得到本课学习的相关知识架构。通过“任务驱动”的方式，创设学习情境。以问题情境、案例情境的建立，使得学生学习知识时不再被动接受，而是由学生自主查阅资料，主动获取知识，学习的效率和效果将得到很大的提高和改善。

（二）“教”“学”“做”的实施过程

1.教师的“教”

教师在多媒体教室中，以4～5人的测量小组形式安排座位，利用多媒体教学手段（PPT课件、网络微课等）组织教学。教师先了解学生课外拿到学习任务后所学习到的知识点，课内询问测量小组对完成学习任务的把握以及在自主学习过程中存在的疑难问题。一方面，在课堂上以学生学习到的知识点：高程测量的基本原理、高程测量的基本方法等进行梳理和架构，辅以任务实施方案、数据处理以及成果报告的编写；另一方面，组织测量小组在实训场地进行学习任务方案的实施。同时，学校组建的相应课程的数字化实训基地，学生可以在仿真软件中，模拟工作环境，完成相关的技能练习。此教学模式下，教师的工作重心发生改变，主要是为学生提供丰富的学习资源，引导学生学习的方向，掌控学生在课堂上的各项活动，及时解答学生遇到的问题。

2.学生的“学”与“做”

一体化教学过程中，学生在收到学习任务时，就可以自主学习。“扶孩子上马，让他们自己去求知探索”。学生可以通过各种途径（互联网、微视频、工具书等）来获取知识，学生也可以随时寻求教师的帮助，并且学习小组成员之间也可以互相协作，互帮互助。由于学生个体差异性的不同，每个人对知识的理解程度不同，单纯依靠学生自主学习无法达到对知识的深刻建构，因此，学生的学习过程中就需要协作学习。每个学生都必须参与到方案的讨论和制定过程中，测量小组在实训场地进行学习任务方案实施时，让不同的学生分别扮演不同的角色。同一个高程测设的学习任务，小组中的成员轮流分别扮演观测员、扶尺员、记录员、检查员的角色。在任务实施的过程中，学生发挥各自的能力，通过阐述、论证，把知识融入自己的认知中。同时在学习小组内以及学习小组之间，进行竞争性学习，教师在监控过程中有意识地表扬做得好的学生及学习小组，这对于其他学生来说是一种刺激和激励。

表一 学习评价方法

（三）教学过程的评价与反馈

一体化教学，是以学生为中心的教学评价体系，评价对象为学生，评价的标准也不是单一的知识评价，更多对学习能力进行评价，强调学生自主学习的能力。教学过程结束时及时开展教学评价，可以有效帮助学生总结本次学习任务的完成情况，便于学生发现自己的问题，及时纠正。在评价形式上，将自我评价、小组互评和教师评价结合，体现评价主体的多元性；在评价内容上，分阶段、分层次、分指标，按照分数权重进行评价，注重形成性评价和过程性评价。以上面的课题为例，其有三类学习评价，第一类是对学生任务执行过程的评价，第二类是对学生各项作业提交情况的评价，第三类是对学生任务完成质量的评价。

（四）教学过程的深化与拓展

教师引导学生回顾教学过程中的知识内容。如建筑高程±0.000的测设，利用的是水准仪提供的水平视线测定地面点的高程。利用这个原理，我们还可以进行哪些高程工作的测设？除了可以用传统的光学水准仪外，还可以运用哪些先进的仪器设备完成此项工作任务？通过这样的疑问，鼓励学生应用课上所学知识、原理和方法，加以讨论分析，拓展思维，以提高学生分析问题、解决问题的能力。此教学阶段，教师引导学生回顾教学过程中的重点知识，帮助学生深入理解和巩固知识，把相关知识联系起来，拓展学生的思考空间。

三、一体化教学效果反思

从以上教学组织模式看，教学中以任务为核心驱动学习，学生通过探究式学习并结合教师讲授，对知识进行自主建构。这样的教学模式突出学生的主体作用，让学生拥有学习的主动权，同时也提升了学生动手操作的技能。教学效果优于传统的授课模式。但是，教学做一体化的教学模式，使得学生在掌握基础理论知识上呈现碎片化的学习，知识体系架构不完善、系统性不强，今后要在引导学生总结实践巩固理论的训练上多下功夫。结合企业的岗位需求，学生虽然掌握了简单的技能操作，但是要完成系统的实际工程测量工作，还需要增加企业项目实操的训练。学校制定的教学目标和考核评价标准与企业的要求不一致，使他们的质量评价观念与企业的要求产生错位，增加他们适应工作岗位的困难。

四、结语

随着社会的发展及建筑施工行业先进技术的运用，社会对工程人员的专业技术水平要求也在不断提高，我国技工院校“以促进就业和服务经济发展”的宗旨，以培养一线技术型高技能人才为目标，强化职业能力的培养，以满足社会不断发展的人才需求。秉承这一宗旨，院校的教学改革和教育内容的变化，教师的教学技能从单一的技能向多种技能乃至整合技能的方向发展。作为技工院校的老师，更应该具备“双师”素质，不断拓展自己的技能，才能在一体化教学中起到核心作用。一体化教学的老师要经常深入校企合作企业，到工程生产的一线吸取实践经验，学习科技前沿的技术，不断提高专业技能。