校企联手，评考互动，做实教学评价

张波

[摘           要]  教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生学的价值的过程。教学评价的两个核心环节：即对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价，即考试与测验。平阴县职业中等专业学校启动国家中职示范校建设项目以来，坚持以常态点评与企业技术人员参与的技能双双考评价制度，深化课堂及实践教学评价模式改革。通过不断探索实践，实现有效与长效的评价改革目标。

[关    键   词]  教学评价;技能双双考评;3214点评模式

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                    [文章編号]  2096-0603（2019）25-0218-02

一、实施背景

平阴县职业中等专业学校由县域五所职业教育学校整合而成。2011年以前，学校硬件建设的快速发展，与软件建设的缓慢进展极不和谐。尤其是教学管理的关键环节——教学评价，由于深受普教影响，教学评价形式单一，配套性制度欠缺，致使课堂教学改革滞缓，从而导致评价的杠杆作用难以发挥。具体表现在：（1）过程评价量少质伪。每学期，教师个人公开课展示、学校及上级部门组织的优质课评比等，组织次数偏少。由于上述展示课与评比课是反复演练而成，课堂教学效果已失去客观性，教师的真实能力难以辨识。（2）结果评价以偏概全、脱离生产。首先，由于评价导向重理论、轻实践，导致理论考试重视而技能鉴定应付甚至以考试代替操作的局面。其次，由于技能鉴定试题与岗位生产实际不一致，致使实践教学中实训与生产缺少联系，生产性实训严重不足，出现岗位胜任能力差的现象。所有这些与学校实施的“校企对接，产教链接”人才培养模式已有所冲突。针对上述现象，学校围绕如何激发学生自主性，进行了有效的教学探索。从2009年到2017年，组织教职工采取集体参观、蹲点学习和专题培训等方式，赴杜郎口、同济大学、天津职业技术师范大学学习经验230余人次。按照“先粗后细，先基础后专业”“从管理着手，从关键环节启动”的思路，开展教学评价改革探索，为全面深化教学改革打下了基础。

二、主要目标

以教学评价改革为抓手，以“有效+长效”为宗旨，以《平阴县职业中等专业学校国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设实施方案》和《平阴县职业中等专业学校国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设任务书》（以下简称《实施方案》和《任务书》）为依据，深化教学管理改革，促进课堂创新，实现构建高效课堂、建立长效机制的终极目标，努力突显职业教育“做中学、做中教”的教学特色。

三、实施过程

按照“点评课突破，技能‘双双考切入”的思路，加大教学管理力度与强度，建立与人才培养模式相匹配的教学评价模式。

（一）实施常态点评，强化质量保障

1.建立点评模式

“3214”课堂点评制度即评小组、评班级、评教师，学生、教师每日双线点评，点评按照“一个亮点、四个薄弱点”的规则实施。通过“3214”课堂点评课，力求完成以下目标。

（1）随时点评每位教师（尤其专业课）的教学活动，警示督促教师上好每节课，以此提高及规范课堂教学。

（2）通过开展评课活动，对教师的课堂教学活动进行诊断，明确了解教师的课堂教学理念和育人理念。

（3）评课的过程中，评课者的评课技巧及教育教学理论的展示，对其他教师教育教学水平的提高起到了耳濡目染作用，达到人己共同提高。

（4）通过评教学目的、评教材处理、评课堂结构、评教法运用、评学法指导、评教学过程、评教学思想、评教学基本功、评教学素养、评多媒体运用、评学生参与度以及评教学实效性，使教师的每节课都达到规范化。

（5）评价者有重点、有选择地进行评价，少谈优点，对重大的失误或不足进行诊断，共同提高被评者的教育教学水平。

（6）常态点评课的随机随时性及参与的全员化，让领导及学校各层次教工随时走进课堂，密切关注教学发展。

在常态点评课过程中，虽然各层面工作很多，但多而不乱、专业部按部就班，周周常态开展点评课活动。

2.实施步骤

第一步，专业部每天下班前，随机抽取两位教师的课，并在教学工作平台告知。

第二步，授课当天，无课人员到位签字参与听评课。专人负责收存材料，并作为工作考核及示范校材料存档。

第三步，每位听课教师对授课教师教学效果评价，专人统计成绩，并作为学期及年度公开课（教学能手）评选重要依据。

第四步，周末汇总各专业部点评课的组织情况，教学中发现主要问题，并提出下一步改进措施，对教改情况及取得的效果进行小结。

第五步，学校教研室牵头对专业部常态点评课督评，周周调度，月月总结，学期年度组织开展优质课教学能手评选。

（1）学生方面

第一，安排值班教师负责课堂督评。负责推荐课堂最佳班级。第二，组织任课教师开展评学活动。（1）评小组。教师任课教师根据学生当堂课堂表现，综合评价学习小组，推荐最佳学习小组并向值班教师报送评学意见。（2）评个人。评价内容以学生每学期课堂表现为主，并参考学生在校的其他表现。根据教师评价统计排名，评出“老师心目中的好学生”。第三，每天下午利用全校点评时间，专业部学生管理负责人与值班教师进行学生课堂及纪律表现讲评，提出整改标准和要求。讲评结束后，值班教师整理汇总自己与任课教师的评学意见，交专业部备存，公示最佳班级与小组。

（2）教师方面

第一，每天下午，专业部教学负责人组织2名值班教师抽签点课节、点班级，并将授课人、班级、时间、地点进行网上公示。第二，次日，值班教师组织自愿听课的教师统一听课，发放听课评价表，听课教师课后填写点评意见。第三，下午全校统一时间分部门组织评课，听课教师轮流发言，评述授课者优缺点，重点发表改进意见。评课结束后，值班教师收回评价表送交教务处备存，教务处每月汇总公示。第四，学校层面每月组织一次观摩、研讨、展示等形式的课堂交流制度，按照日常点评操作规则听评、推选优质课。第五，每学期末，学校教科室聘请市县教研室教研员复评审核认定优质课，每年一次评选教学能手进行表彰奖励。第六。组织学生评教。每学期两次实行座谈、填表方式征求学生意见，实行定性与定量形式评选“学生心目中的好老师”。

（二）校企联手，推行“技能双双考”制度

“技能双双考”制度是数控技术应用专业学生为提高學生综合职业素养，引导学生全面发展，为学生尽快适应工作岗位而采取的一项有力措施。

“技能双双考”是指数控技术应用专业学生在就业前的技能考试中，（1）参加国家职业技能鉴定（中级工）的理论和实操考试;（2）参加学校自己组织的生产加工考试。只有两项考试都过关，学生才能达到真正的技能过关。

明确操作流程。具体做法如下：以专业部为单位，采取预考和实际生产加工考试，第一，预考阶段。实行模拟考核，偏技术监测，以理论测试、虚拟或仿真操作、现场操作鉴定等内容为主。第二，实际加工考试阶段。本阶段偏重能力监测，以合作企业为主，参加学校和企业共同组织的生产加工考试，以典型产品或工作项目为载体，综合考查技能水平和岗位胜任能力，注重生产实际的考核，由企业师傅和技术人员来组织和实施，完全按照企业标准来评价。第三，以上考试全部合格，方可参加国家职业技能鉴定（中级工）的理论和实操考试。

四、保障条件

（一）制度保障

坚持学校、专业部二级管理体制，建立健全教学管理制度，形成教学点评、课堂评优、学生评教、教师评学互动机制，促进教学相长。（1）制定了《课堂教学评价标准》《课堂教学改革奖励办法》《高效课堂建设指南》等系列规章制度，完善了教学质量保障体系。（2）实行每日双线检查、定点反馈验证制度。学校中心部门与专业部实行错时检查，每天三次相互反馈信息，验证信息。（3）大力推行点评课制度。出台《常态课点评课实施细则》《听课制度实施细则》等文件，采取“开门讲课、推门听课、集体评课”的方式，增强点评效果。学校中心部门与专业部实行错时检查，每天三次相互反馈信息，验证信息。

（二）组织条件

（1）建立健全学校、专业部教学管理组织，负责教学实施和管理。（2）建立校级干部、中层干部和专任教师组成的稽查组织，负责教学秩序的巡查。

五、主要成效

（一）建立了符合专业特点的有效教学模式

结合专业特点和学生实际，制造加工类专业建成链接生产、链接项目、链接学科、链接模块、链接案例、链接素养为内容的“产教链接式”教学。服务类专业建成项目与学业同步、工作与学习同步的“项目导向式”教学。

（二）课堂教学成效显著

（1）学生课堂参与意识增强。通过高效课堂建设，学生个人参与次数大幅增加，学生集体参与面明显扩大，参与率由原来的35%以下，上升到85%以上，学生自考、自赛已形成风气。（2）课堂教学改革与教学科研成效显著。学校多次提供了市级观摩课、“同课异构”研究课等活动现场，“产教链接式”教学先后两次在济南市工科教学年会上作典型交流，并被列入山东省“十一五”规划课题，现已结题，2016年先后获济南市教育教学优秀成果奖和山东省教育教学优秀成果奖，另有4项课题被列为省级以上规划课题，先后被评为山东省职业教育科研先进集体和山东省职业教育先进集体。

（三）师生技能明显增强

12名教师取得全国教学综合能力大赛、说课和省级优质课等一等奖成绩，20余名教师获专业技能大赛市级一等奖以上成绩。学生专业技能认证率达到100%，拥有两个本专业技能证书的学生达到了75%以上。学生专业技能大赛获得国家级奖5个、省级奖21个、市级奖162个。护理专业学生雅思过关率达到92%以上，28名学生走出国门。在全国“文明风采”中，荣获大赛一等奖18个、二等奖72个、三等奖62个。组织学生参加了两届CAD/CAM全国网络模拟大赛，四个代表队取得全国三等奖。

六、工作体会

（一）统一行动是做实教学评价的前提

统一行动，先要统一思想认识，营造良好的氛围，后要加强过程监督和宏观调控，均衡推进。

（二）坚持不懈是做实教学评价的关键

坚持不懈，一要把工作当事业，具备锲而不舍的执着精神。二要真抓实干，持之以恒，知难而进。

编辑 李 静