CAD软件应用课程思政建设的探索与实践

刘军华

[摘           要]  以CAD软件应用课程思政建设为主要研究对象，通过与思政教师合作，根据专业课程特点和学情，解析出可融入课程的思政要素，选取合适的思政案例，设计适当的教学方法，探索实践与思政课程同向同行、协同育人的专业CAD软件应用课程思政建设新思路。

[关    键   词]  CAD软件;课程;思政建设;探索;实践

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）26-0058-02

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念，是一种探索思政通识教育与专业教育同向同行、协同育人新模式。

一、CAD软件应用实施课程思政建设的背景

常州信息职业技术学院为深入贯彻习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话精神，落实《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》等上级文件要求和《学院思想政治工作课程育人质量提升实施办法》，围绕“课程思政”教学改革，通过以点带面、分步实施的方式推进“课程思政”教学改革。2018年，学校立项建设13门“课程思政”示范课程。通过思政课程教师参与专业课程思政建设提供建设队伍保障和建设理论保障，提供建设和奖励经费保障课程思政建设实施。

CAD软件应用课程作为立项的13门课程之一，积极探索在课程标准、整体单元设计、教学实施到教学评价的过程中，始终贯穿思想政治教育。将思想政治教育与专业软件学习、能力培养相结合，在知识传授和能力培养中坚持教师引领与学生参与相结合。通过引导、示范，以学生获益为教学设计的出发点和教学评价的落脚点，精心完成教学设计、有效融入思政元素，引导学生在参与中产生思想情感上的认同，从而转化为行动，“润物细无声”地弘扬社会主义核心价值观，培养职业精神和职业道德。

二、CAD软件应用课程特点与思政要素的发掘

（一）CAD软件应用课程的特点

CAD软件应用课程是面向模具设计与制造和工业设计专业开设，以行业广泛使用的SIEMENS NX软件为教学软件载体，本课程通过任务驱动的企业真实项目——“工业钻孔机”为教学载体（如下图所示），着重培养学生应用CAD软件进行产品创新设计的技能。通过教学设计以专业教学项目作为融入思政元素实施的有效载体，能够“润物细无声”地将思政教学融入教学过程中，实现思政教育在专业教学中的“软着陆”;本课程教学班级多为30人左右的小班，在教学中更容易了解实施课程思政时学生学习和思想的状态，能够更好地在实施思政教学过程中及时解决学生的知识和思想疑惑;CAD软件作为工业设计和模具行业广泛使用的软件决定了本课程强大的专业和行业背景，本课程培养的技能与学生就业的核心岗位以及和职业提升密切相关，本课程实施课程思政易于培养学生的职业工匠精神和职业伦理，对学生的成长和发展具有长远的正向引导作用。

基于以上课程特点，本课程实施课程思政建设能够真正实现思政教育的隐性教学，通过其与思想政治理论课等显性思政教育方式就能够相得益彰、协同并进，为学生提供点面结合、深入而广博的思政营养。

（二）CAD软件应用课程主要思政元素的发掘

（1）团队意识和互助精神的课程思政要素设计

本課程是软件类应用教学课程，在实施课堂教学时，要求一个计算机基础教学的学生和较差的学生建立课堂互助小组，一帮一带，共同完成学习任务;课外，以宿舍为单位建立学习小组，舍长担任组长，带领本小组互助完成在线学习平台的学习任务，收集小组疑问，小组合理分配任务，共同完成课程课外项目作业，通过小组互助和课外学习小组培养学生的团队意识和互助精神，进而提升思政要素到民族团结、国家团结的社会主义核心价值观的培养。

（2）创新精神的课程思政元素设计

课程教学载体CAD——SIEMENS NX软件是一个用于完整的产品工程的CAD/CAM解决方案，它能很好地帮助使用者在集成的数字化环境中去设计、模拟、验证产品及其生产过程，能有效地捕捉、应用和共享整个数字化过程的知识，其设计全程数字化且在软件中可视，便于实施创新性教学和创新精神的培养，进而关联国家从在中国制造向中国智造的国家战略民族创新上来。

（3）职业工匠精神的课程思政要素设计

教学载体SIEMENS NX8.0软件具有强大的数字化设计和分析功能，通过其装配模块装配间隙分析的技能培养为切入点，培养学生把一件事情做好、做到极致的工匠精神。

三、CAD软件应用课程思政元素的教学方法设计和考核方案设计

（一）CAD软件应用课程思政元素的教学方法设计

根据课程特点和工业设计专业学生思维活跃、敢于创新的特质，设计出问题导向的教学方法设计。课堂教学时由问题导入，引发学生的思考和讨论，教师深入分析和总结，进而引出本次课程的理论出发点，引发大家的共鸣，最终回归到课程的专业知识点和课程思政元素上。教学中完整地体现了专业知识点是基础，课程思政元素是灵魂，两者是相互依存的辩证关系。例如第一次课，在安排互助小组座位和项目作业任务时，通过观看“IBM东京事件”案例，以设问法引出学生对此事件的观点，讲述团队合作的重要性，引导学生建立团队协作意识。

（二）CAD软件应用实施课程思政元素的考核设计

对融入思政元素后的考核主要依托对项目和任务的课程过程性考核进行，主要思政元素考核设计如下表所示。

四、专兼结合，共同做好CAD软件应用课程思政

专业课程和课程思政教学同样需要密切联系企业、国家、社会发展情况，要与社会形成良性互动，共同实现对学生全方位教育。专任教师通过与企业兼职教师紧密合作，共同探讨兼职教师所在企业和行业中的真实案例作为思政案例，真实丰富的思政案例，全面提高了课程教学效果

最后，CAD软件应用课程思政通过一个学期的实践，基本做到了课程思政教学实施贯穿课程教学全过程，思政要素融入教学项目，思政教学方法融入课程教学方法，做到了两者的有机统一，思政教学效果评价融入课程态度性评价和项目过程考核中，做到了实施效果考核有依据、有评分，确保实施有体现。

参考文献：

[1]马亮，顾晓英，李伟.协同育人视角下专业教师 开展课程思政建设的实践与思考向设计[J].黑龙江高教研究，2019（1）.

[2]郝毅然，朱红，张贤杰，等.高职院校思政课程与课程思政同向同行研究[J].现代职业教育，2019（9）.

[3]程德慧.产教融合视域下高职院校“课程思政”改革的探索与实践究[J].教育与职业，2019（3）.

编辑 陈鲜艳