使用学习科学策略实现有效课堂的课程设计

尹彪 陈清清

[摘           要]  在如今这个信息化大发展的时代，各行业对计算机应用型人才的需求越来越大，而与此同时，各高职院校中却存在着计算机实操类课程量减少、学生上机时间不足等问题。针对这些问题，借助学习科学策略以及互联网教学等工具，提高课堂教学效果，帮助学生更好地掌握计算机的知识技能，达成有效课堂。

[关    键   词]  实操课程;课程设计;学习科学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）26-0052-02

在这个信息化大发展的时代，各个行业都急需高素养的计算机应用型人才。因此，各高职院校都开设了计算机高级应用等实操类课程，以适应时代发展的需求。而如何提高计算机实操类课程的教学效果就成了任课教师关注的问题。近年来，学习科学已经成为我们认识学习的一种重要渠道，如果我们将学习科学研究的最新成果，辅以互联网教学及其他工具，一定可以达到我们用更少的课堂时间，让学生学得更多、更牢、更好这一目的。

一、有效课堂及学习科学相关概念介绍

（一）有效课堂相关概念

目前，对有效教学的定义主要有两种：（1）J.M.Border和J.H.Dorfman提出的“能有效地促进学生的学习，完成教学目标”[1];另一种是C Kyriacou提出的“有效教学主要关心某种教育活动怎样更好地促进学生的理想学习”[2]。国内学者指出，有效教学即教学过程符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学[3]。

由此可见，有效教学要关注的是学生的进步和发展，学生作为主体，是否取得进步，是否引发了学生继续学习的愿望等具体的要求，而学习科学可以帮助我们达到这一目的。

（二）学习科学及其相关研究成果

在20世纪90年代兴起了学习科学这一学科，简言之就是研究学习规律的科学。其研究的主要内容是在现实世界中的学习以及如何通过环境的设计来更好地促进学习，不管学习是在学校、在线课堂、工作场所还是在家里。这门学科综合了认知心理学、教育学、信息技术的应用，学习环境的设计等方面内容，并拥有大量的研究成果，把这些研究成果应用到课程设计上，一定可以对学生掌握知识技能有所帮助。

其中Benedict Carey及杰夫·佩蒂的相关研究可以作为我们计算机实操类课程设計的主要策略。在知识的学习方面Benedict Carey有以下几个成果：（1）对一定量的内容，在学习时间安排上有一定的间隔。（2）使用多种方式，设计多种场景，去学习同一个内容。（3）通过测验这种方式，让教师随时了解学习者对知识的掌握程度，并以此来设计刻意练习的内容，让学习者取得更好的学习效果;（4）新学到的知识一定是和以前学习到的知识有联系的，帮助学习者在新旧知识之间建立联系[4]。

在技能学习方面，杰夫·佩蒂提出了一些具体的原则。包括：（1）学生需要理解为什么要运用某种技能及一些重要的背景信息，这个理解一定是学习者独有的，融合了他过往经历后自己获得的;（2）学习者要准确地知道希望他们做什么以及应该如何操作;（3）学习者必须自己使用所学习的技能;（4）通过学习者自查或者教授者检查练习的结果，并使用辅助记忆的工具，如笔记、讲义、教材等来加深记忆;（5）进行足量的复习保证学习的效果;（6）通过保证足够的问题讨论、回答、质疑等达到更好的效果[4]。我们使用学习科学策略中有关知识及技能学习的相关原则及研究成果，进行课程设计，用以实现有效课堂的目标。

二、将学习科学融入课程中

实操类课程是基于技能训练的课程，首先要解决学生对概念的建立及理解。通常我们放在课程一开始进行，但因大部分高职院校的学生并没有预习的概念，所以我们会花大量课堂时间去建立相关概念介绍背景知识。且通常使用单一的讲授方式，教学效果很差。讲授占用了大量课堂时间，学生进行操作练习的时间被压缩，学习过程中必需的练习、讨论、问答总结的时间极少。布置作业后，课后才进行作业的批改，学生需要等很长时间才能得到问题的反馈，而这个时候他基本上已经忘记了上次学习的内容。对技能掌握过程中必需的技能的使用、检查矫正、复习、问题讨论都没有时间进行，学生学不到东西，老师却无能为力。

我们可以在学习科学策略的指导下，借助设计完善的互联网教学工具，综合课前和课堂的时间，通过课程设计来解决上述的问题。

（一）课前部分加深理解

在网络课程平台上提供的足量、形式多样的辅助材料，让学生理解为什么要学习和掌握这个知识技能，建立相关的概念。在概念建立之后，立刻就可以使用网络课程平台的测试功能进行测试，通过测试强迫大脑从记忆中提取已经学习过的知识技能，增加这些信息在神经网络中的连接点，让这些知识技能掌握得更牢固[4]，达到加深记忆的结果。

同时，也可以利用网络课程平台提供的不同终端，让学生既可以在教室的电脑前，也可以使用手机或智能设备在不同的时间、地点进行学习。通过间隔预习与课堂之间的时间，学习同一个知识点，因为记忆主要是由存储能力和提取能力造成的，用得越多，记得越牢。且同一个知识点，通过测试、看课程视频、操作等多种方式，会产生多种形式的记忆，更好地加深学生对课程内容的理解[4]。

（二）上课时突出练习

上课后，因上课前进行了充分预习，我们节省了大量的课堂时间。所以，稍微提及一下相关的概念，就可以进行第一轮的学生操作练习。我们将操作练习的步骤演示视频放置于网络课程平台上，作为辅助学习的材料，防止学生因遗忘教师上课中的操作步骤，导致的学习进度被打断，效率变低等不良后果[5]。

除基本的例题练习之外，我们还需要一套及时反馈系统，用以给予学生及时的操作反馈，在计算机操作课程中，可以借助相关的模拟题，或其他通过操作就可以直接看到操作结果及具体出错的内容等手段，让学生发现自己的问题出在哪里，通过发现问题、讨论问题、搜索答案、向教师提问、改正、反复练习，从而达到掌握操作知识技能的目标。

并且教师可以就大部分学生关注的问题点集中进行讲解，当老师关注到学生的学习状态时，师生的关系也会更加的融洽。

在学生进行练习的这段时间，让学生通过网络搜索、同学互帮、查看操作视频、翻阅笔记等多种方式，主动去寻求问题的解答，进而理解解决问题可以使用多种途径这一理念。且在答案寻找的过程中，能让学生感受到“我能做得到”这一点，从而增强自信心，进而激发学习的动力和潜能。

经过多轮的学生练习，在课程的最后留二十分钟让学生使用及时反馈系统进行测试，并将测试的结果作为学生课堂成果及作业，形成文件进行留存。形成的文件会给学生一种“我做出东西来了”的成就感，进而产生一个正向的学习促进循环。

三、具体的课程设计实例

（一）课前部分及相关工具介绍

在《办公软件高级应用教程》课程中，互联网教学方面我们使用高等教育出版社提供的“智慧职教”平台，在课前预习是观看各类形式的材料，如演示文稿、电子书、自制视频、动图等等。然后配合本节内容进行测试，让学生带着问题和思考的准备进入课堂。此平台提供网页端和移动APP客户端，满足我们在学习科学策略所提出的多场景、多種学习样式等要求。

在及时反馈系统方面，我们使用“全国高等学校（安徽考区）计算机水平考试模拟考试”的模拟题系统。全国计算机水平考试每年进行两次，且每次都使用全新的模拟题题库，所以在题量上有足够的保证。且在操作题部分，当学生进行操作保存后，马上就可以进行评分，发现问题所在，并予以修改，让学生看到自己的进步。且安装方便，无特殊的系统及办公软件版本的要求。满足我们在学习科学策略指导下提出的及时反馈、刻意练习等要求。

（二）课中部分的课程设计

在课堂上，由于学生在上课开始前已经做好了充足的课前预习，在熟悉与理解的前提下，带着问题和思考进入课堂。这样就节省了课堂对情景导入和具体概念的讲述时间，节省下来的时间可以进行答疑、练习、自测、头脑风暴等各种活动，通过多种形式的学习，最终让学生对知识点形成更清晰的理解，加深学生的记忆。

然后开始第一轮的学生练习，在学生进行练习的同时，教师可以就巡视时发现的问题或学生做题时所提出的问题，进行集中的答疑和讨论。计算机类实操课程需要学生在自己动手操作的过程中才能发现具体的问题，针对具体的问题才能学习到具体的细节操作并理解概念。比如在使用Excel函数，讲到绝对引用和相对引用具体部分，是使用鼠标拖动还是在编辑栏进行手动输入，有没有相应的快捷键，误操作会产生什么样的结果，如何改正？如何快速选择单元格等这些具体问题的解决，才能更有效地提升学生操作的水平，从而进行思考，解决问题，加深理解，做出有自己思考的反思和总结。

在多轮的练习之后，进行模拟题的测试，在进行模拟题或者设计反馈系统内容的时候，涉及的知识点一定不能孤立，而应该是将整个章节可能涉及的知识点，或者具体工作中会遇到的情况融合在一起。把新学到的知识和以前的知识有机地联系到一起，把以前熟悉的内容和新学习到的内容连接起来，提升学习效果。

四、总结

提高教学有效性是教学的永恒主题。在学习科学策略的指导下，利用互联网教学及其他工具的辅助，在一定程度上帮助教师实现在传统教学中无法完全实现的高效课堂的目标。

但也有一些问题，掌握新技术的使用需要教师掌握更多相关的知识，对教师的信息化能力有较高的要求，例如视频制作、电子书等材料的收集及制作等。反馈系统需要教师自己去寻找或者设计制作，这必然导致教师需要花更多的时间和精力去学习和制作素材。

但从学生的角度出发，让学生用更少的时间学得更多、更牢、更好，熟练掌握和应用所学的知识和技能，更好地适应现在这个信息化的时代，为国家输送合格的劳动者，这一切努力都是值得的。

参考文献：

[1]J.M.Border，J.H.Dorfman.Determinants of Teaching Quality：Whats Important to Students？[J].Research in Higher Education，1994（35）.

[2]C.Kyriacou.Effective Teaching in Schools[M].Basil Balack-well，Ltd，1986.

[3]贾连庆.有效教学理论及其对大学英语教学的启示[J].大连大学学报，2008（12）.

[4]本尼迪克特·凯里.如何学习[M].玉冰，译.杭州：浙江人民出版社，2017.

[5]杰夫·佩蒂.当代教学使用指南（第5版）[M].姜学清，译.济南：山东文艺出版社，2017.

编辑 马燕萍