中职语文读说写三位一体教学方式解析

魏文青

[摘           要]  语文学科是中职课程体系中的基础学科，是学生在专业学习以外必须要掌握的汉语言学科。只是在当前的中职教育中，语文学科的教学并没有受到足够的重视。归根结底，语文学科教学受到忽视这一发展现状是职业院校在教学领域存在“重技能”“轻人文”等教学观念导致的。这些教学观念所引起的教学发展问题，会在很大程度上影响中职院校语文教学的高质量发展，也会对培养高素质人才这一目标带来不可忽视的抑制作用。针对这样的教学现状，主要围绕读说写三位一体教学方式在中职语文教学中的融入与运用进行探讨，以提高中职语文教学的实效。

[关    键   词]  中职语文;读说写教学;三位一体;教学方式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）26-0122-02

在中职教学中，始终要围绕着培养高素质人才为重要教育目标，这是新课程改革提出的必须完成的要求，也是学科课程教学获得实质成效所不可或缺的教学路径。就中职语文学科而言，当下不少语文教师已经顺应课程改革的发展趋势、语文课程标准的发展要求，开始引入新时期的新型教学方式。而语文学科的基础教学内容无非就是读、说、写等方面，若是教师能够将这三个部分基础教学内容相互结合，建立起读说写三位一体教学方式，则可优化当下中职语文教学过程，保障其语文教学实效性。

一、中职语文教学的发展现状

（一）语文知识技能教学理论性过强的问题

当前职业教育领域正在进行教学改革，国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》这一文件为当下的职教改革提供了很好的教学发展指导，涵括了职业院校人才培养方面的教学目标与教学模式等方面的严格要求。例如，职业院校在开展教育教学活动时，必须摆脱以往偏向于理论性的教学问题，并且要从务虚性的教学框架中摆脱出来，要凸显实用性，也要凸显时效性，注重将人才培养与市场人才供求相结合，并且在教学过程中要注重引导学生投身实践之中。

由此可见，这一职教改革提出的要求有利于改善传统职教中理论与实践不相契合的教学现状。以中职语文教学为例，其课堂教学中存在着理论性过强而实践性较弱的问题。有的教师在开展语文教学时，倾向于传授语文学习某种知识与技能，却没有注重引导学生投身实践之中，忽视了学生的语文知识实践能力的培养。语文学科是可以辅助学生增强自身专业能力的重要学科，需要教师对此予以足够的重视。

（二）中职语文教学缺乏师生足够的重视

在当下职教改革背景下，中职院校对语文学科教学的发展并不够重视，而且语文教师在一定程度上也忽视了自身教学的重要性，甚至有些教师会走进误区。例如有的中职语文教师认为中职学生应该将心思更多地放在学习专业课方面，不需对语文学习投入太多的精力。在这样的认知误区下，不仅语文教师没有注重优化语文教学，提高语文教学质量，学生也难以重视自己的语文学习，在语文学习过程中容易出现学习态度不端正、学习方法不合理等方面的问题，限制中职语文教学实效性的提升。在这样的情况下，语文教师所开展的语文教学活动缺乏科学合理性，加上学生的学习积极性和参与度不高，这些问题不利于中职语文教学的高效发展。

（三）语文教学基础训练掌握不平衡的问题

在语文学科教学的基础训练方面，涵括了阅读训练、写作训练、口语交际训练等，只是在当下的中职语文教学中，却存在语文教学基础训练掌握不平衡的问题。这具体可以体现在教师在开展上述基础训练的过程中，没能对各项基础训练内容进行充分的考虑，单纯地围绕着某一基础训练内容来展开教学。在这样的课堂教学中，不仅语文教学内容单一，教师所运用的基础训练教学方法也比较单一，而且还会出现基础训练不够均衡的情况。为此，中职语文教师应该注重将语文基础训练的教学朝着全面发展的方向考虑。

为此，中职语文教师可以引入读说写“三位一体”这一先进的教学方式来克服上述教学问题，让学生能够在语文教学过程中掌握好读说写等方面的基础能力，真正实现语文教学的教学目标。

二、中职语文教学中读说写三位一体教学方式的实际运用

读说写三位一体教学方式是可以满足当前中职语文教学发展需要的重要教学方式，有利于改进语文教学的各种教学问题，可提高中职语文教学的效率及质量。为此，中职语文教师可通过以下几种方式来推进读说写三位一体教学。

（一）通过层次化方式推进读说写三位一体教学

在中職语文教学中，教师要引入读说写三位一体教学方式来改进当下的语文教学过程，则可通过层次化的方式来保证语文教学效果。这一“层次化”读说写三位一体教学方式体现为三个主要层次：阅读层次→言说层次→写作层次。意味着语文教师在开展语文教学活动时，可以先指导学生进行有效的阅读，然后以“言说”为主题来展开教学活动，再根据阅读和言说的内容来决定写作的主题，让学生能够在语文课堂上将读说写等基础内容的学习结合起来，提高学生的语文学习能力。这样的教学活动具有较强的应用性，值得教师将其落实下去。

以《我的呼吁》这一课为例，教师可根据“层次化”读说写三位一体教学方式来展开相应的教学活动。首先，在阅读环节，教师可以提出一些问题引导学生走进文本世界，让学生围绕重要的课堂问题进行高效率的阅读。例如教师可以提出以下问题：（1）作者呼吁的主题是什么？（2）作者提到“这种分别必然产生一种见解”，这里面的“分别”“见解”有什么样的内涵和解释？其在文章中起到了什么样的作用？（3）作者在文章中提到了“以往的生活态度”，主要是指什么？（4）作者认为当前人类面临着哪些危机？作者呼吁的理由是什么？根据这些问题，教师可以引导学生深度解读文本内容和内涵情感，有利于提高学生的阅读能力。

其次，在言说环节，教师可以提出一些具有讨论性的问题来引导学生表达个人的想法，主动在课堂上说一说自己的看法。这篇文章的内容具有一定的学习难度，涉及社会科学和自然科学的内容。教师在言说环节引导学生进行讨论与表达，无疑可以通过学生的思维碰撞与交流来提高学生的阅读理解能力，并且挖掘学生的阅读学习潜力，让学生在激烈讨论的氛围下产生语言表达个人观点的欲望，让学生真正走进“说一说”的教学环节。例如教师可让学生围绕着“如何进入另一种迥异的人生境界”这一问题来进行讨论与表达，将自己在阅读过程中所学的知识都运用到这一教学环节之中，让学生将知识通过口头输出的方式表达出来，提高学生的语言表达能力。

最后，在写作环节，教师可让学生根据本篇课文所学的知识写一篇演讲稿。例如有的学生可以写“呼吁尊重生命”，有的学生可以写“呼吁正确的生活态度”等。在这个方面，学生可根据演讲稿的写作方法来写一篇文章，有利于学生将输入的知识输出来，最终可提高学生的知识运用能力和综合素养。

（二）通过实践活动形式开展读说写一体化教学

读说写三位一体教学方式强调了一定的实践性，要求教师将其引入语文课堂教学的时候，要注重通过有效的实践活动形式来展开教学，让学生在这一实践活动中既提高自己的实践能力，又提高自身的口语交际能力、写作能力等。例如教师可以围绕着具体的教学内容，让学生创编课堂剧，然后在课堂上将其演绎出来。这一教学实践活动无疑就将阅读、口语交际与写作进行了有机的融合，还提高了学生将这几项基础学习能力的有效转换这方面的能力。

以中职语文教材中《读〈伊索寓言〉》这篇课文的教学为例，教师可以在课堂上先让学生进行有效的阅读，然后让学生根据自己的阅读理解与所学的知识来创编课堂剧，然后将其灵活地演绎出来，以提高学生的读说写能力。在這篇文章中，作者提到了多篇伊索寓言内容，教师可以让学生根据这些寓言内容来创编课堂剧。有的小组负责编写蝙蝠的故事这部分内容的课堂剧，有的小组则可负责编写蚂蚁和促织的故事，还有的小组可创编狗和它自己影子的故事、乌鸦的故事、牛跟蛙的故事等方面的课堂剧。而课堂教学时间有限的情况下，教师可以让学生在课后时间演绎出来，并且录制下来，然后上传到教学平台，由教师与学生进行评价，以实现读说写一体化教学的教学目的。

（三）辅助多媒体技术提高读说写一体化教学效果

在中职语文教学中，教师应该注重在互联网环境下采用多媒体技术来辅助当下比较新型的读说写三位一体化教学方式，展开全面又高效的语文课堂教学活动，让这一语文课堂绽放出应有的活力与生机。在多媒体技术辅助下，中职语文教师所开展的教学活动可以缩短学生与网络学习资源之间的距离，有利于提高学生的语文学习能力。

以《谈〈水浒〉的人物和结构》一课的教学为例，教师在课堂上可以通过播放经典的影片来让学生深度了解《水浒传》的情节，进而理解原著中作者的人物描写与结构等方面的知识。例如，教师可以在课堂上为学生播放《武松打虎》的视频，让学生围绕着这一视频结合文章中的内容来探讨其中的人物描写与文学结构。为了提高学生在读说写等方面的能力，教师可以让学生口头讲述视频内容，讲一讲《水浒传》中作者是如何进行人物描写的，并且谈一谈《水浒传》这一名著的结构是什么。这既可以提高学生的阅读能力，又能够提高学生的口头表达能力。在这些教学活动结束后，教师还需引导学生写一篇读后感，将本节课上学习的新知识和新看法融入其中，以提高学生的写作能力。

综上所述，在中职教育中职业院校应该顺应职教改革潮流，重视语文学科的教学发展。为此，中职语文教师必须要提高自身对这一课程教学的重视，并且探索有效的教学方式来优化中职语文教学过程。读说写三位一体教学是一种比较先进有效的教学方式，教师既可以开展层次化的三位一体教学活动，也可以开展以实践活动为载体的读说写三位一体教学，还可以引入多媒体辅助手段来落实这一新型教学方式，构建一个真正高效的中职语文课堂。

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编辑 陈鲜艳