再说作业讲究“多”

黄国政

[摘           要]  作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径，也是教师督促、检查学生的一个手段，还是教师获得反馈信息、调整教学的重要依据。但中职学生完成作业的现状却不容乐观，要想让他们认真完成语文作业，就必须在“布置层次多”“作业形式多”“批改方式多”“评价‘优字多”“展示平台多”等方面下功夫。

[关    键   词]  作业;层次;形式;批改;评价;展示

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）26-0098-02

十多年前，我在初中任教，对学生周记的布置、批改及讲评有些想法，写了一篇《作业讲究“多”——说说周记的布置、批改及讲评》的文章，发表在《晋江教研》上。而今，我已是职校的一名专任教师，尽管所教科目一样，但学生相差太远。刚开始，我发现晚自习上学生各忙各的：看杂书、刺十字绣、打瞌睡、玩手机、聊天……简直就是菜市场，好像是教师没有布置作业。偶尔交上来的作业也是偷工减料、字迹潦草，完全是敷衍了事。虽然语文是第一学年完成学习后就参加中职会考，而且会考合格证书是拿毕业证的必要条件，但学生还是只注重专业，尤其是实训，对文化课“无所谓”，对文化课作业更是“不感冒”！语文是重要的文化课，是提高学生文化素养的必修课。福建省对2017级学生取消高职单招考试，没有泉州市会考，2019年都必须参加省学业水平考试（合格性考试+等级性考试）！尽管语文分数占比不大，但关系着毕业和升学，是绝不能忽视的。而作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径，也是教师督促、检查学生的一个手段，还是教师获得反馈信息、调整教学的重要依据。如何让学生怀有兴趣地完成语文作业，让作业成为职高生学习语文的有效动力，对此我有了一些想法。前两年，我和两位同事完成了《互联网时代中职学生语文学习任务（作业）设计及评价的研究》研究课题，我感觉还是要在“多”字上下功夫！

一、布置层次多

所谓“层次多”，就是指布置作业要有弹性，要针对学生的具体情况，分成多个层次来布置作业。要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

我校十多个专业，每个专业我都有任过课。不同专业的学生悬殊太大，因而专业不同，作业层次就应该有所不同。幼教（学前教育）、财会、药剂专业和“五年专”学生素质相对比较高（中考成绩语、数、英三科总分必须300分以上），作业要求就高——《练习册》中所讲课文的题目必须全部完成，平时作文训练都应保质保量，会考（学考）复习卷教师讲评前必须完成。物流、网络、食品检测、电子商务、广告设计等专业，作业要求相对低一点——《练习册》中只要完成重点篇目的习题，作文训练必须按时缴交，质量可以放松。中餐烹饪、电子、建筑等专业，学生是拿刀、拿钳的，文化素质相对较低，作业（动笔）要求当然就低——《练习册》只要求完成前面的一、二、三基础的内容，后面的内容选做。

就是同一个班级，也要把学生分成不同等级。例如，A代表语文基础扎实，成绩优异的;B代表语文基础中等偏上的;C代表语文基础中等以及中偏下的;而D则代表基础差的。学生的等级不同，作业的层次也应该不同，甚至缴交作业的时间也要讲层次，如当堂交、课后交，最迟什么时候交。

分层作业是对学生差异性的尊重，是对每一个学生的尊重，可以使每个学生得到最优发展。让A类学生可以既“吃饱”又“吃好”，不会让D类学生认为太难，没信心、无斗志而被“累死”“拖死”，更不会让B类、C类学生认为自己“上不着天下不着地”而优哉游哉，混混而已。由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作業不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应鼓励学生向更高层次挑战。

二、作业形式多

作业不是指简单的课外作业，它还包括课堂上的一些任务，所以我们的语文作业形式不能呆板、内容不能枯燥，教师要寻求作业创新，要形式多样、多元化，除了基础的写一写、读一读、讲一讲、背一背、摘一摘外，它还应该有以下几方面。

（一）搜一搜

对名家名篇，要求学生课前课后去搜集查询相关资料，希望学生对作家作品有一个更深的了解。每个学生都有手机，都可以上网查询，晚自习，让学生拿出手机，光明正大地查资料，学生很高兴，作业也有了保证。

（二）画一画

对写景的文章，让幼教专业的学生画一画，可以再现美景。比如，《故都的秋》《再别康桥》《荷塘月色》;教学《寻找“大红袍”》《游褒禅山记》，要求学生画游览图，标明路程、位置、景点名称、特点等。这就提高了学生对课文内容的理解力、概括力。在上《鸿门宴》时，要求每个学生画一画双方人物图，学生很多都可以很好地画出人物图像。

（三）唱一唱

有许多经典的诗词都被一些音乐人谱成曲，像《一剪梅》《念奴娇·赤壁怀古》《雨巷》等都是这样的经典之作，那我们的诗歌单元为什么就不可以让学生这样操作呢？有旋律的诗、词、歌、赋更容易记忆和背诵。

（四）演一演

在上经典戏剧《雷雨》《威尼斯商人》和著名小说《药》《项链》时，要求学生根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。这样由学生自己进行的以动作为基础的表演，能够更直接地使课文联系自己的生活感受，而且这种情节教学本身就包含创作的诸因素，可以促使学生的思维发展，激发学生的创作意识。

（五）辩一辩

辩论是一种很好的锻炼学生口才和逻辑思维的方式。例如，《师说》中可以让学生辩论“现代社会，尊师重道还要不要？”;《列夫·托尔斯泰最后的日子》中可以辩一辩“托尔斯泰有没有出走的必要？”

就是写一写，形式也应多样化。它可以是简单的书法训练，可以是生字词抄写积累，可以是编写短信，可以是微信群里发表评论，可以是周记、月记，还可以把传统作文改成个性化随笔，让学生由讨厌写作转为乐于写作，学生的创新思维不受束缚，能充分发挥学生的主体性，真正做到“我手写我心”！

三、批改方式多

在作业批改中，应采取多种方式。在时间允许的情况下，应尽量做到全批全改，偶尔采用重点批改。面批本来是最有效的批改方式，但中职学生多数年龄偏大，好多都已成年（闽南地区16岁就算成年），他们不喜欢教师在教室等学生多的场合评价他的作业，所以应少当面批改，尤其不要晚自习时在教室里面批改。努力做到多书面批改，还可以用手机短信形式或者直接在电脑邮件中、微信好友中，写好评语，修改意见，让学生自己静下心来，慢慢体味。对一些练习卷，可以让学生互改，这样，学生就可以了解同学所犯的错误，自己也能有效避免。总之，在批改中，要针对具体情况，灵活变换批改方式，多替学生着想，学生也就会明白教师的良苦用心，积极支持教师的工作。

四、评价“优”字多

有人说：中国目前教育的状况是幼儿园是表扬式教育，小学是先表扬后批评教育，初中是以批评为主的教育，高中是不批评、不表扬、不理睬的教育。而我要说，对学生都应采用表扬式教育为主，尤其是我们的中职生。对他们的作业切不可只写一个简单的“阅”字，而应多鼓励，因为作业的布置采用的是“多层次”，不同层次的学生都尽力完成，交得很整齐，所以批改评价时也应针对不同层次的学生采用不同的评价，多写“优”字或“A”字，并能写上简洁而具体的评语或者善意的提醒。例如，书写工整、进步突出、谢谢你的承诺、有真情实感、期待你的细心、希望你体谅老师的近视等。表扬、鼓励，人们乐于接受，特别是正在成长的中职学生，他们受到的表扬、鼓励太少了。一个“优”字或“A”字在作业本上只是一个微不足道的符號，但它却使学生获得了一种成功的快乐，这是一种积极的情绪，它可以转化成继续努力的愿望与动力。相反，一个简单的“阅”字就有可能使学生想道：老师也许根本就没看我的作业，没有把我放在心上，我做好做差都没关系，以后作业就有可能随随便便、敷衍了事。这样，就事与愿违，事倍功半了。当然，也不是每个学生每次作业都是优不是随意的夸奖，也不是妄加批评，而是对学生严格要求，其目的就是既要让学生有成功的喜悦，又要让他们知道自己的不足;既要让他们有学习的动力，又要让他们有学习的压力。

五、展示平台多

讲评是作业的总结和提高，也是教学中承上启下的重要一环，不能草率行事。笔者认为：学生的作业做了交了，老师也看了改了，不能简单地分下去就了事，而应该给学生提供作业展示的平台，要让学生在“优”的基础上更进一步体会到成功的喜悦。

平台1：班级“学习园地”。每一次作业，教师都选出几份特点突出的（如完成特别优秀的;书写特别规范，卷面特别整洁的;进步特别明显的）张贴出来，让全班同学欣赏学习。

平台2：把学生随笔中的优美语句、段落整理出来，编成“学生妙语录”，利用多媒体在教室的屏幕上展示或者发布在班级微信群里，大家“奇文共欣赏”。

平台3：把优美语段打印出来，编成书，多印几本，放在班级“图书角”，供学生查阅。

平台4：把特别优秀的作品推荐到校报《新蕾》上发表。

学生的作品被老师读了、印了、发表了，心中当然非常高兴，学语文的干劲也就越来越足，完成作业也就越来越认真啦！

平台5：学生积极参与，共同评选出多个“最佳”，如课本剧演出结束后，由学生评出“最佳创意”“最佳演员”“最佳合作”“最佳编剧”等奖项，学期结束，评选出“最佳态度”“最佳进步”“最佳书写”“最佳守时”等，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。

通过这些小平台，学生不仅尝到了做语文作业的喜悦，还在“德育银行”（我校推出的全面评价学生的新体系）中获得加分，为参选“德育银行”优质客户打下坚实的基础。

在漫长的教学生涯中，笔者一直在“布置层次多”“作业形式多”“批改方式多”“评价‘优字多”“展示平台多”等“多”字上下功夫，长久坚持，终于换来不错的效果：学生的作业交得整齐，做得规范，进步明显;中职会考通过率在95%以上;校报上经常可以看到他们的习作;福建省“文明风采”、全国中职学生“文明风采”的征文大赛都榜上有名。学生的优异表现，让我感觉良好，体会到了在职校任教的成就感、幸福感。当然，关于“多”，还有“缴交的方式多”——作业本、作业纸、手机短信形式、电子邮件形式、QQ、微信等。归根结底，是要教师多花心思，多替学生着想，以人为本，理解学生的难处，发掘他们的长处，从长远的角度提高语文素养出发，从学生的健康成长出发。

编辑 赵瑞峰