创新实践提高实效

刘军

[摘           要]  由于高职电工实训课程资源缺乏，为便于教师教和学生学，从校本资源应用与开发角度出发，探讨了任务驱动、变式教学、教具开发、虚拟仿真、生生合作、变废为宝六个方面的一些创新做法，具有一定的实践意义。

[关    键   词]  创新;校本资源;高职电工实训

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）26-0050-02

创新是引领发展的不竭动力。国家需要创新，教育同样离不开创新。高职教育倡导的是以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的特色人才培养目标定位，因此教师应当确立创新教育的理念，大胆创新实践，积极从教师和学生等身边教学资源入手，善于发现有利于培养学生创新思维的新思想、新方法，大力促进学生创新思维和实践能力的提高，为国家和社会培养高素质技能型人才服务。下面笔者结合从事的在职业学校五年制高职电工技能教学实践，从任务驱动、变式教学、教具开发、虚拟仿真、生生合作、变废为宝六个方面谈一下对高职电工实训课程教学的一些做法。

一、任务驱动

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”高职教育倡导教育教学与生产劳动、社会实践相结合。高职电工实训是一门实践性很强的操作学科，教师在教学过程中应当以学生为中心，变被动学习为主动学习，坚持以能力为重，采用任务驱动的项目教学课改方式来引导学生在做中学、学中做，使他们在自主实践、自主探究中学会动手、动脑，通过自行摸索认知规律实现知识、技能的掌握。

如在讲授电力拖动交流接触器、按钮、行程开关、时间继电器等基本元器件知识时，由于学生缺乏感性认识，这时教师可利用实训器件引导学生人手一件进行实物识别，在其对触点分布有了初步的印象后，再让他们利用万用表欧姆挡来对其相关功能触点进行检测，对检测中出现的问题再积极加以引导传授，使学生通过亲身实践操作来深刻获得教师所要传授的电拖元件基础知识，从中学到对未知的一些元器件如何进行检测的思维方法，为其以后电路接线检测排故打下坚实的基础。又如在讲项目任务照明电路楼梯灯的控制时，可让学生观察实习场所楼梯间灯的控制方式，让他们思考如何运用两双联开关来进行灯的控制，并让其在纸上画出其控制电路，在此基础上再让他们根据自己设计的电路图利用前面的照明电路安装板自行安装，最后让他们进行断电检测、通电试验。实践表明，这种使学生在亲身实践中获取认识的任务驱动教学方式，有利于激发学生实训操作的积极情感，帮助其激发学习技能的兴趣及树立学好技能本领的决心。

二、变式教学

现代学习理论指出，知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。高职电工技能实践教学中，教师可通过变式教学策略来使学生获取知识。开阔其知识视野，实现其创新思维、动手实践等能力的提高，达到其对所教知识融会贯通的效果。

如对同一功能性的电路，将启停按钮元件位置、热继电器常开常闭元件位置、接触器元件的符号换换，再让学生完成刚才接的电路。电拖控制电路走线的时候，可让一些学生讨论交流画出其理论模拟走线。由于电拖元件交流接触器、时间继电器等的常开、常闭等功能触点选择的差异性，会使不同的学生在接线走线时有不同的走线选择，教师可通过他们得出的走线图来与学生一起商讨，以强化他们对此电路走线的理解。当然，也可在教学中让学生先接线操作完成后再让他们根据刚才的实际走线来画出所接控制电路的傻瓜图走线，使他们在脑子里进一步把所接线路的走线快速过一遍，起到温故知新、熟能生巧的画龙点睛作用。此外，在接线完成后可通过学生拆除按钮到接线端子上的引线来强化学生对电路的进一步练习，进一步加强学生的接线能力。这里，学生的再次练习不是简单的重复，而是经过了思维的加工，每次训练都是去粗取精、去伪存真的过程，其理念、技术在同化和顺应中不断得到提升和发展，实现其认知思维的飞跃。

三、教具开发

叶澜教授指出：“教学改革的实践目标在于探索、创造充满活力的课堂教学。”丰富的课程资源可使教师讲授知识时内涵丰富、生动有趣，学生学起来兴趣盎然，实现课堂教学的良好效益。电工电子课程是一门专业很强的课程，由于专业知识比较抽象难懂，学生一时也搞不清楚，教学中如果注重应用与开发一些教学用具，可有效增强学生的感性认识，加深学生对知识的理解，辅助教师的课程教学，提高教学质量。

如在中级考工电路双向反接制动排故教学中，考虑到学生用板比较大，教师无法用实物投影在展台上对它进行实物展示其操作演示，教师可选择一块尺寸合适的包装箱上的安装板来安装元件，将原本在大尺寸电拖板上的元件安装到此小安装板上，然后进行合理布线，最后通过在合适尺寸的实物展台上演示大板排故电路的功能，通过按钮和行程开关控制相应接触器的直观操作有助于加深学生对电路工作原理的理解，这种缩小的示教板大大方便了教师的教和学生的学，助推了教学的良好效果。再如，在日光灯安装时，教师可利用生活中废弃的旧的老式日光灯，借助灯控开关来改装成大示教用具放大给学生看，这种放大的示教板直观形象，学生喜欢，且对其内部结构和相关接线都看得一清二楚，有助于教师的教和学生的学。此外，像在讲电阻、二极管、电容等电子元件时，教师可用绝缘胶布、薄硬纸板、废熔芯等把它包起来做成“黑匣子”，使学生看不到其外形仅只露出两管脚，让学生借助万用表测量来从中辨别，实践表明这种做法学生爱学、乐学，教学效果好。

四、虛拟仿真

皮亚杰认为：“只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地达到平衡，才能解决问题。”在电工实训教学中，如果我们教师借助虚拟仿真资源来创设教学图景，引导学生建立所授知识之间的交织联系，通过动态模拟来展现抽象内容的物理过程，化无形于有形，化抽象为形象，有助于学生对所学知识的同化和顺应，把专项知识技能结构内化到认知结构中，真正实现对知识意义的建构和其思维能力的培养，降低思维理解的难度，实现课堂教学内容的优化。

如在讲交流接触器、热继电器、行程开关等电拖元件知识时，教师可通过3D仿真来展示其内部微观结构及动作原理，这种三维展示且可缩放的直观演示有助于加深学生对此的理解。又如在触器联锁控制电路、接触器按钮双重联锁控制电路、手动控制的顺序电路、时间继电器自动控制等电力拖动实训电路接线训练中，考虑到学生对此类电路的工作原理较难理解，教师可借助Flash动画软件来对电路进行动画模拟，通过操作電路中的启动按钮、停止按钮、热继电器常开常闭按钮来观察对应接触器元件的动作，这种突破时空的界限模拟有助于加深学生对所接电路功能的理解。再如可利用Protus仿真软件来对课程中电子线路部分相关电路工作原理进行虚拟仿真，通过加入信号源和工作电压用模拟示波器来展示电路的输出波形，使学生深切感悟到借助信息化手段来学习专业科技知识的方法，实现了课堂效益的提高。

五、生生合作

推动思想政治课创新要坚持主体性与主导性的统一，显性教育与隐性教育相统一。教学过程中学生是认知活动的主体，教师在课堂教学中应努力挖掘课程教学中的显性与隐性资源，挖掘学生的“最近发展区”，引导他们开展生生合作，对学习中出现的问题积极开展讨论，不仅能树立他们自主学习中的合作意识，还能充分调动其学习积极性，促进其创新思维意识的提高。

如对实训项目电子元件三极管的管脚判别检测，许多学生在教师讲解示范后仍不太理解，这时教师可让他们自由组合成合作小组，相互之间开展讨论学习，这能极大地发挥学生的主体能动性。实践表明，学生思维活跃，对管脚如何检测讨论积极，大家相互合作交流，最终对如何检测有了较深的理解，比教师一味讲和学生自己单个练要有效得多。再如在电拖排故训练中，由于排故项目需要设置的故障点较多，教师少学生多，两个教师要在有限的时间里完成所有学生的故障设置显然是不太现实的，不光时间不允许，而且设置的故障可能也比较有限，这时如果我们教师积极挖掘学生资源，通过在学生中积极开展同伴互助，让他们组成结对小组，然后进行相互设故、排故，这样既能充分发挥学生集体的智慧和力量，也大大减轻了教师的压力，同时使学生的创造性思维在实践中得到较好发展。实践表明，电拖排故项目已成为学生的一种主动需求，排故使他们变得勇于创新、乐于创新和善于创新。这正可谓陶行知说的“处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”

六、变废为宝

在电工实训教学中，关键在教师。教师的创造意识能促进学生创新意识的提高。在电工实训中存在许多变废为宝的教学资源，如果我们教师挖掘其中可“变废为宝”的资源，将本来要废弃的东西重复加以利用或通过改造变成继续可用的东西，不仅有助于培养学生节俭的美德，而且有助于培养学生的环保意识和创新意识，实现教学效益的最优化。

如学生对电拖接线中剪下来的导线有好多人都会弃之不用，这时教师可引导学生利用它们来作为接线端子排上按钮部分的短接连线，把长的导线剪掉一部分后再次使用，有的甚至作为相互排故的原材料，这样大大减少了学生用线的数量。实践表明，一些“精打细算”的学生会比随便废弃导线的学生能节省好多线，不要等没线的时候到处到垃圾收线箱内找。这种做法可极大地培养学生的接线创新意识。再如学生前面的工作台上号码管、线夹、螺丝等东西很多，看上去很凌乱，这时我发给每位学生新元件用后废弃的外包装空盒子，让他们把这些小东西都放在一起，这样使每个工作台变得整洁美观。还有像一些废弃的元件，上面的部件可拆下来拼凑给一些缺少部件的同类元件用等。由于这些实例都发生在学生身边，学生对此都感到可亲，非常有助于培养独特的创新意识和良好的实训素养。

教学不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、体验、思考。要想给学生一杯水，自己必须有一桶常换常新的活水，乃至“生生不息的奔河”。这就需要我们新时期的职校专业实训教师不断学习，提升自己的专业技能，同时通过挖掘各种校本课程资源来开创性地开展教学工作，不断挖掘教学中有利于培养学生创新思维的源头活水，在使学生创新思维能力得到培养的同时，也使我们的实训课堂时刻充满生机与活力！

编辑 马燕萍