发展性视角下大学生学业辅导机构的建构

吴佳

摘    要： 近年来，大学生的学风及学业问题成为备受关注的问题。高校肩负着人才培养重任，如何解决大学生的学业问题营造优良学风逐渐成为大家研究的新课题。本文以广西医科大学为例，基于对学生学业存在的问题及对学业辅导建构的必要性、内容设置的问卷调查，力求从发展性视角对学业辅导机构的建设进行探索和研究。

关键词： 发展性视角    学业辅导

提高大学生思想政治教育质量，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人是时代需求，思想政治教育工作者不可回避的一大问题是学生的学业问题。几乎每年各高校都存在因学业问题无法获得学位或毕业的学生，于是优良学风培育、学业问题在高校人才培养过程中愈加受到前所未有的重视。

不同层次学生对学业的认知和追求程度参差不齐，传统的矫治补差型学业辅导已不能满足学生的需求。学业辅导工作要紧密围绕学生的需求开展，从发展性视角来看，高校不仅要注重培养学生对知识的汲取能力，更要注重培养主动学习的能力、自身发展能力及适应社会能力和创新能力等。

一、大学生学业现状及分析——以广西医科大学为例

尽管学业问题在各大高校中都存在，但不同校情、生源地、专业、学生特点等影响因素对学生的学业产生不同的影响。笔者以广西医科大学为研究对象，重点对医学生的学业情况进行研究。该研究对象学生生源地多为广西，且来自农村等欠发达地区，家庭经济困难的学生比重高。医学专业理论和实践并重的高标准，学生课程繁重、学习压力大，无不对学生的学业产生影响。笔者对在校学生开展了大学生学业辅导情况的调查研究，采用随机抽样调查共回收有效问卷531份，医学及相关专业学生参与问卷为498份，约占总问卷的93.8%，非医学相关学生参与问卷33份，约占总问卷的6.2%。大一、大二、大三、大四及以上各年级的参与率分别为34.84%、37.29%、16.95%、10.92%;所调查学生成绩排名名列前茅（前10%）占11.86%， 中等偏上（10%—40%）占44.82%，中下游（50%—70%）占35.22%，比较靠后的约占8.1%。医学生比例大，占主导，因此该调查结果能较好地反映不同年级学生对学业的不同看法。参加调查的531名学生，其中对就读专业不满意的仅占7.34%，90.96%的同学对所就读专业比较满意或非常满意，这在一定程度上排除了大部分同学的学业出现问题与所就读专业的强烈相关性。

学生的学业与学校的教学、自身学业的规划和学习方法、自身努力等密不可分。在问卷调查中，73.82%的同学对学校的课堂教学满意或非常满意，24.86%的同学认为一般，仅1.32%的被调查同学不满意;97.74%的同学认可大学生学业生涯规划的重要性，只有60.74%的同学对自己大学期间的学习和职业规划明晰，39.26%的同学处于不清楚或没仔细思考过的状态。我们要正确认识大学生职业生涯及专业思想教育的重要性。尽管学校自大一新生入校始一直开展新生专业思想教育和大学生职业生涯规划相关课程，但就调研结果来看，还存在一定的不足，专业思想教育的广覆盖面需要向精细化推进，职业生涯规划教育需要进一步扎实开展，这些都对大学生的学业有至关重要的影响。

调研显示，目前大学生学业存在的最大困难（如下图）：学习兴趣和动力不足达70.06%;学习方法不当，学习效果不佳达64.6%;想涉猎多一点课外知识，但缺乏指导达58.57%;有些课程学习困难或吃力，希望能有课外辅导和学习支持占55.37%;学习目标不明确占44.82%;对专业发展前沿动态感兴趣，但没有渠道获取校内外相关信息占44.63%;对专业发展前沿动态感兴趣、但没有渠道获取校内外相关信息占44.44%。这些对学习知识本身的辅导需求和获取延伸发展性知识的需求均反映出学生对学校学业辅导的需求，为大学生学业辅导内容及设计提供了一定的现实依据。

二、学校学业辅导的现状及特点

研究发现，目前国内高校开设大学生学业辅导机构的为数不多，部分以大学生学习与发展中心为建设路径。大学生学业辅导人员多由专业任课教师、专职辅导员、心理中心教师和部分品学兼优的学生等兼任，尚未建立起专职的大学生学业辅导团队。专业教师注重教学和科研，专职辅导员忙于大学生事务管理，两者协调配合不够，难以形成学生学业辅导的合力，导致大学生学业辅导工作的专业化、高效化程度不高。

以广西医科大学为例，各二级学院均重视学生的学业问题，但尚未形成相关学业辅导体系，其中仅基础医学院设立了“贝壳学业辅导”，作为集课外师生互动答疑解惑、朋辈辅导的学业辅导平台。针对“贝壳学业辅导”在学生群体中的知晓率及关注度调查显示：知晓度且参与过的比例仅有4.9%，不了解及没听说过的比例高达46.14%，知晓但未参加过活动或听说过的比例为48.97%，有力地说明了贝壳学业辅导的局限性和不足。“贝壳学业辅导”作为一个学生自发组起，优秀党员和学霸积极参与，师生党支部结对共建，优秀师生党员发挥模范先锋指导的学业辅导机构，建设存在巨大的空间。从学生学业辅导需要和学校建设发展来看，高校设立专门辅导学业机构是发展使然。在调查中，75.33%的学生认为学校有必要设立专门的学业辅导机构。

对学校学业辅导机构的期待及学业辅导应包含内容的调查显示（见下图）：提供学习指导，如指导制订学习计划，开展学习沙龙或课程辅导，分享学习资料或学习方法高达86.44%，有针对性地开展答疑解惑和学习交流占81.36%，搭建一些自主学习互助平台，如英语、科研等占75.71%，提供学业咨询，如大家关心的各种考级、考证、考研、海外留学等占74.01%，对学业困惑或困难进行心理咨询或辅导占67.61%，职业生涯规划指导占63.28%，受理平时教学活动中存在的问题反馈占52.92%。学生对学业辅导交流的方式期待：倾向朋辈辅导，组建学习或兴趣小组的比例为64.6%，开设学业指导课程的比例为60.64%，QQ、微信或网络互动的比例为56.5%，教授或学长座谈式或讲座型指导的比例为47.08%，学科老师一对一辅导的比例為44.44%。

三、发展性视角下学业辅导机构的构建及建设路径探索

不同于传统意义上的补差赶齐型，兼有培优型，也就是说发展性视域下的学业辅导，是根据大学各阶段学生学业不同的特点，分阶段对学生进行学业辅导，具体包括大学生学业适应辅导、学业规划辅导、学业创新辅导、学业发展辅导四位一体的可持续发展辅导模式[1]。相关调研为学校学业辅导机构的构建及建设路径提供了现实依据。因此，在构建高校学业辅导机构的过程中一定要因地制宜，真正从学生需求出发，以生为本不可动摇。对于学业辅导机构的建构，笔者认为应从以下几个方面进行建设：

（一）以生为本，整合资源健全体系。建章立制，科学设置学业辅导机构。不断完善机构设置，推进学业辅导向纵深化服务学生发展。由学校统一整合资源，学工处或教务处牵头，各职能部门通力合作，建立校、院两级学业辅导工作格局，打造一支以专业课教师为核心，辅导员、班主任、心理咨询师、教辅人员等全员参与，不同老师分工明确，各司其职，共同助力学生成长发展的学业辅导师资队伍。专业教师利用专业知识和实践技能帮扶学生解决专业课程学习中的问题，辅导员等其他老师利用谈话或咨询等相关知识指导学生做好学业规划。

（二）分类辅导，科学谋划培优补差。因学生个体差异和学习能力不一致，要切实增强学业辅导的针对性和实效性，从功能设置上学业辅导机构应包含学业困难学生帮扶提高、成绩优异学生的發展提升、学生综合素质发展等三大模块，搭建老师与学生、学生与学生、学生与社会之间的共享学习交流平台，切实提高学生学习质量;从内容设置上应包含学生成长咨询辅导（包含新生适应辅导、学业生涯规划辅导、心理咨询与辅导等多方面）、师生学业定期答疑交流、朋辈学习促进帮扶、精英或卓越学生发展平台、校内课程资源或学习咨询共享等板块。

（三）创新形式，搭建平台助力学业。如何使每一位学生在适应的基础上获得最有效的学业发展，使学生的学习潜能得到充分开发，关键是采用切实有效的辅导措施和丰富新颖的辅导形式[2]。从建设模式上，可搭建工作坊、学习发展支持中心、讲座沙龙、课程设计、榜样引领等多种类多模块多样化的学习发展模式。尊重学生个性，结合医学专业理论与实操并重的特点，根据不同学生的不同需求，打造既有普适的解疑释惑学业辅导平台又有拔尖创新人才培养所需的精英培养平台。

（四）形成合力，促进专业化精细化。通常专业教师注重科学研究，专职辅导员忙于大学生日常管理，两者缺乏协调，难以形成学业辅导的合力，使大学生学业辅导工作的专业化、专家化程度不高。发展性学业辅导着眼于这一工作契机，将退休教师、在职专业教师、辅导员、班主任、行政干部等均纳入学业辅导体系，既盘活了教师资源，发展了和谐的师生关系，又使教书育人从课堂内拓展到课堂外，营造了全员育人的良好氛围[3]。

对于医学院校，医学教育有着不同于一般专业的特点，同样学业辅导机构的建构与探索不能照搬其他高校，要着眼于医学生的特点，因材施教，授之以鱼不如授之以渔。还要结合国内外相关理论和实践研究，不断建构完善契合医学教育发展的学生学业辅导机构，真正提高学生的自我发展能力，提高学校人才培养质量，更好地培养社会主义建设者和合格接班人。

参考文献：

[1]郭开宇，高蕾.大类培养背景下大学生发展性学业辅导模式构建——以北京联合大学为例[J].北京教育·德育，2015（12）：45.

[2]李晓旭.民族院校理工科学生学业辅导模式探析[J].中央民族大学学报（自然科学版），2016（2）：69.

[3]沈自有，高春娣，王秀彦.发展性学业辅导促进大学生优良学风建设的策略探究——基于北京工业大学学业辅导实践[J].长春工业大学学报（高教研究版），2014（3）：121.

基金项目：广西高校大学生思想政治教育理论与实践立项研究课题2017SZ050，广西医科大学2017年“大学生思想政治教育理论研究与实践创新”资助项目2017SZA02。