初中语文教学中的经典诵读运用措施

汪中华

摘  要：在初中阶段的学习中，语文占据非常大的比重。而朗读或背诵名篇经典、名家大作看似耗时长、略显笨拙，实则是学生理解名篇最好的途径。本文通过阐述经典诵读在对于学生学好初中语文的重要性，分析了经典诵读具体的运用措施，目的是帮助学生感悟、积累语言材料，提高初中阶段语文的学习效率。

关键词：初中语文;诵读经典;措施

诵读经典看似笨拙，实则巧妙。在初中语文的教学中，无论教师或是学生，会出现对诵读认识片面的现象，他们偏向于认为诵读是死记硬背，强行记忆。而事实上，诵读在潜移默化间可以帮助学生培养语文的语感，在诵读中，学生也能更好地通过作者所形容的词汇产生共鸣，获得新的知识。

一、初中语文教学中经典诵读之重要性

语文新课程标准指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养，要求学生丰富语言的积累，培养语感[1]。语文，作为一种语言艺术的传承，融入了所有人的日常生活中，学好语文不仅是自身素质的要求，更是对中华文化的继承。在新课标改革后的语文教材收纳中华文化之精华，不仅在内容上丰富多彩，在选材上也多是充满中华古今经典文化的课文。而有些名家大作不乏生僻语句，对于初中生而言，难以感知并把握，跟不谈深入理解了，而据了解，有些教师甚至对学生的不理解置之不理，只是要求学生死记硬背，这样既不能使学生汲取到教材的精华，也不利于学生学习兴趣的培养。

初中生学习古诗文应该先是感知内容，然后过渡到对文本的深入理解。文言文与现代语体有很大的差异，初中生学习古诗文，只有先通过反复的诵读，获得初步的感性认识之后，再经老师点拨分析，才能进入理性认识，对文章内容的理解。所以，学习古诗文先进行经典诵读是符合人们认识事物的一般规律的。

作为一门实践性较强且最贴近日常生活的学科，学生应该更多去接触教材，并用之于生活，或交流，或思考。正值青春期的初中学生，一腔热血无处安放，随波逐流，人云亦云，他们会学习社会浅薄之人说的肤浅词汇，跟不用说传承中华民族语言的精华了。为了避免这样的言行举止的产生，教师应当对学生在课堂中所接受的知识加倍重视。在诵读中，学生可以通过朗读初次接触知识，在背诵中，学生可以深入接触作者的核心思想提高精神境界。这些内容需要自己的揣摩和领悟，将收获转化为自己的精神宝藏，才是作为初中教师应该授予学生的内容。

对于初中阶段的学生而言，在语文的学习中，厚积薄发四个字，应当是基本方针。初中生学习古诗文，就要在诵读上下功夫，要多读，要背诵，甚至是陶渊明式不求甚解式的死记硬背。学生先有丰富的积累，再长期消化吸收，学习古诗文就会事半功倍，学习语文就会轻松愉快。

二、初中语文教学中诵讀的措施

实践是发展的基础，量变才能引起质变，学生只有通过大量的诵读，才能夯实自己的语文基础[2]，在不断地诵读经典中，也能提升自己的感悟能力，方能更好的掌握。经典诵读的第一步，是要求学生大声朗读课文，对于文章中的注解，要重点把握。经典诵读首先要求学生个人能够大声地朗读学生借助课文注释、字典，自学生字，然后自主地顺畅地大声朗读。朱熹在《训学斋规》中说得明白不过了：“凡读书.......须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，只是要多诵读遍数，自然上口，久远不忘。”

第二步，强调教师的范读作用。教师通过精心的备课，在课堂之前就将本节课需要重点掌握的或者重难点标记给学生，也是一种快速领悟经典的手段。 例如在《三峡》的学习中作者运用了很多如一词多义、古今异义、通假字、词类活用的名词，如果教师不加以标记，学生很容易误入歧途，没有第一印象的正确，学生在日后遇到类似的文字还是很容易出错。例如《三峡》中的“两岸连山，略无阙处”中的“阙”字就是一处通假字，教师可以利用这个传授新知识的机会，带领学生一句一句、一段一段的细读。通过教师声情并茂的讲说，也可以帮助学生找准文字感情点，可以帮助学生掌握文章命脉。

在学生试读、教师范读后，教师要严格对学生进行诵读训练。诵读起点要低，要求要严，循序渐进，切不可急躁冒进。诵读训练可以分三步进行：第一步，正音断句，顺畅朗读。起初读慢一些，字音要读准，停顿要划分恰当，句子的层次要分清楚。这样有助于学生恰当地领悟文章表达的意思。

第三步，深入阅读，静心思考。教材中许多文章手法都是抽象描写，只有大意，需要教师带领学生进行深入阅读，才能帮助学生领悟大意。教师可以在课堂授课时，将一些晦涩难懂的抽象概念，以画面或是音乐的手法展示给学生看。抓住初中学生喜好想象的特性，充分发挥其主观能动性，反复诵读，每一次都会有新的收获。这是一种境界，也是教师和学生需要共同努力的东西。而对于文章的脉络整理，也可以借助其他一些阅读方式，例如略读之后诵读，诵读之后默读等，然后引导学生自由发言，将文章的上限提升，这样学生也能学会思考，渐入佳境。

三、结语

总而言之，在初中语文教学中，教师应当重视经典诵读的运用，不断思考新的方法传授学生知识和学习方法。教师应当摈弃死记硬背的背诵，学会点播学生，将课堂的主体和主要目标设定为学生的全面发展。对文章的解控更应该采取多种方法，这样，才能帮助学生加深文章的理解和把控，在经典中不断地完善自身，帮助学生更好地理解课文经典。

参考文献：

[1]周柳琴. 在初中语文教学中实践国学经典诵读途径[J]. 作文成功之路（下）， 2017（11）：57-58.

[2]周柳琴. 在初中语文教学中实践国学经典诵读途径[J]. 作文成功之路（下）， 2017（11）：57-58.