成人高等教育生态化网络化课程资源建设研究

金洁

摘   要：當前成人高等教育网络资源建设存在滞后、针对性不强等特点。为了满足现代成人高等教育发展要求，必须加快生态化资源建设，从而适应现代技术变革，促进教育资源生态化建设，实现“校企生”三方共赢。文章对此进行了分析。

关键词：成人高等教育;生态化;资源

当前成人高等教育网络课程资源具有专业针对性不强、重复建设严重、更新进度缓慢、与成人学习需求不匹配等诸多弊端。成人高等教育生态化网络化课程资源的建设，要体现教改方向，基于网络技术，把生态学理念纳入网络学习资源建设中，形成多维、再生和进化的动态网络学习资源，以期克服成人在线学习资源缺乏针对性、系统性和滞后性的缺陷。

1    成人高等教育生态化网络化课程资源释义及特点

1.1  释义

成人高等教育生态化网络化课程资源要求突出专业性，以PC端、APP等现代通信手段为载体，构建具备关联、系统、整体等生态属性的信息资源、人力资源、工具资源和经济资源。

成人高等教育对网络课程资源的变化需求、学生（员）终生学习的个性化学习需求，将通过网络资源的点击率、共享度等优胜劣汰课程资源，避免重复建设，促使网络课程资源不断进化。另外，资源建设者对资源的高质量完善，学习者根据学习任务要求，展示、推送的学习成果等促进网络课程资源的再生，从而适应学习环境变化，形成自主、进化的生态性学习资源。

1.2  成人高等教育生态化网络化课程资源特点分析

1.2.1  生态性

成人高等教育生态化网络化课程资源借助“校企生”三方力量，在学校现有精品课程资源等建设基础上，对生态化网络化课程资源进行构建，分岗位、分能力、分资格、分等级来设计、建设、细化信息化课程资源，将学习主体与资源互动，并将在线评价、公开评价、个体化评价作为建设目标;通过点击率、在线问卷等方式评判学校、企业、学生（员）发布资源的有效性，并形成资源竞争，交互促进课程资源的进化发展。

1.2.2  多层性

成人高等教育网络化课程资源的多层性具体表现在：首先，适应成人学生（员）不同的学习需求。目前，成人学生（员）的不同层次学习要求，主要包括提升学历、获取职业技能证书、提高企业实践能力等，课程资源必须满足这些不同层次学员的学习要求。其次，不同层次专业职业技能证书的获取要求，成人学生（员）多为社会成员，工作经历对职业技能证书有不同要求，如会计专业分为初级、中级、高级会计职业资格证书;建造师按不同方向分为一、二级建造师等。以会计专业为例，成人学生（员）在校期间即可获取初级证书，但是中级职业资格技能证书需要有5年以上企业工作经验方可报考，根据不同的职业技能证书获取要求，提供不同层次的生态化网络课程资源，以满足不同层次的考证需求。

1.2.3  共享性

“校企生”共建、共享生态化网络化课程资源。“校”利用现有课程资源向生态化网络化课程资源转型，与专业制度、专业准则的变动紧密结合，与现代信息技术发展相适应，进而完善、细化、更新教学资源。“企”与“校”在线连接，按其对专业人才要求，共同建设和优化课程资源，包括：发布权威的行业标准、提供真实的互联网工作岗位、定期开展企业专家讲座答疑、发布招聘信息等。“生（员）”根据个性化发展要求选取、淘汰、优化资源。三方资源共享，最终实现多方共赢，竞争形成生态化网络化课程资源。

1.2.4  针对性

成人高等教育生态化网络化课程资源突出了成人生（员）学习的个性化。成人生（员）具有不同的工作背景和知识水平，生态化网络化课程资源在覆盖完整专业内容的基础上，通过生态化发展能演变出适应主流学习需求的模块或节点，如学习者在学习过程中，对资源的抵触与选择、收费模块的销售额等，都可以生态化地筛选出针对性最强的资源，满足成人生（员）的个性化学习要求[1]。

2    成人高等教育生态化网络化课程资源建设的意义

2.1  实现学习资源生态进化

生态化网络学习资源的建设，能够确保学习资源成本低，并有效地进行更新、进化。首先，高校资源的发布，高校作为权威知识的发源地，借助生态化网络课程资源的建设，能够将高校资源发布、共享，如购买的中国知网、内部电子图书等，并通过生态化特性保证学习资源的进化。其次，教师资源的发布，高校教师作为学科前沿的一线专业工作者，通过生态化网络化课程资源的建设，能够将本专业的最新知识、行业发展动态发布出来，通过资源平台及时更新信息。再次，学生（员）资源的发布，成人学生（员）的工作实践能力强，其发布、展示的优秀作业、作品能够将实际工作经验体现于资源之中，更能满足资源的生态进化特点及成人学习的实践性要求。学生（员）之间对资源的共享及探讨能够促进资源的更新与进化，并对网络课程资源进行自动选优。

2.2  适应技术发展要求

现代通信飞速发展，各种技术层出不穷，网络软件不断更新，微信、APP等广泛应用，成人高等教育学习的手段正在经历技术性变革。成人高等教育生态化网络化课程资源的建设正是适应了这种技术变革，将先进的技术手段用于生态化课程资源建设，并不断更新。如将APP同步运用于课程平台，成人学习者能够通过手机移动端及时、随时进行学习，并与教师、企业进行沟通，充分突出现代化学习要求，适应了技术革新要求[2]。

2.3  适应高等教育成人学习要求

2.3.1  微粒化学习需求

成人学生（员）大部分都已经工作，其接受的高等教育一般是函授、业余等非脱产方式。学习集中于下班后、周末等空余时间，学习时间远没有脱产学习充足，他们更注重学习方式的便捷、学习内容的个性化、学习效果的实用性。生态化网络化课程资源的建设能够满足成人学习的不同要求。网络课程资源实现了APP同步共享，更能够整合上下班途中、工作间歇等碎片学习时间，充分利用其来听微课、看案例等，以满足便捷、实时学习需求。

2.3.2  满足个性化学习需求

生态化网络课程资源的建设能够满足学生（员）个性化的学习需求，首先，学生（员）对学习资源、学习形式的选择不再受传统课堂的限制，学生（员）可以选择自己相对薄弱的知识点来反复观看微课，突破传统听课的限制。其次，实现个性化小组协同学习。生态化网络课程资源能够实现成人学生（员）的分组讨论与学习，根据实际岗位的不同，扮演岗位角色学习。如会计专业，有从事核算的、审核的、报表编制的，个人可以根据实际岗位需求在线组队，既可以通过同岗位小组合作提升岗位熟练度和技能，又可以通过组别之间角色的转换，学习同专业其他岗位职能，能够充分实现其个性化的学习需求。

2.3.3  满足实用性学习需求

生态化网络化课程资源能满足成人实用性学习要求。课程资源中的仿真软件、企业在线沟通，能满足成人工作岗位真实化学习要求，并实现与行业、企业专家的沟通交流。其次，通过企业发布的招聘信息及岗位要求，能够提供专业就业信息及要求，让成人学生（员）能明确职业发展要求，准确把握进修的方向，使学习更具有针对性。

2.4  优化整合师资力量

成人高等教育生态化网络化课程资源的建设，有利于优化师资队伍。首先，促进教师适应现代通信技术发展趋势，认真研究所需教学应用软件，并通过设计或购买软件，对生态化学习平台不断更新，提高信息化教学技能。生态化教学资源的建设能够解放教师传统讲授的教学方式，重在教学过程的设计、组织、改进，通过网络化课程资源中提供的师生交互平台，在学生（员）自主学习的基础上，为学生（员）答疑解惑，彻底改变以讲授为主的传统教学模式，让教师真正发挥教学主导作用。教师通过生态化网络课程资源的建设，能够不断提高专业水平，通过统计及分析网络资源的浏览量、在线评价等数据及时改进资源，达到教学互长的目的。

2.5  有助于优化生态化网络化课程资源

2.5.1  企业优质资源供给

由企业参与成人网络课程资源建设，能够提供实时、最新的人才培养。现代社会对人才标准的确定瞬息万变，学校和成人学生（员）对市场的反应远没有企业迅速。通过资源平台发布的招聘信息等资源，能够为学校和成人学生（员）提供更为准确的市场动态要求。

2.5.2  融入企业生态发展优质资源

现代社会产品、劳务、服务的标准瞬息万变，企业本身具有生态化发展特性，通过参与网络课程资源的建设，将企业师资力量、技术力量、工作环境等纳入生态化网络资源，不仅能满足成人学生（员）岗位实习的需求，而且能够实现动态化更新，更能克服学校数据滞后、人才培养与市场脱节的矛盾。

2.5.3  纳入学员优质资源

成人学生（员）不乏来自企业的技师、专家等，他们来自不同的领域，有着丰富的工作经验及技能，能站在实践角度指出课程资源的缺陷，并通过课程资源平台提出改进措施，带来几年、甚至几十年的宝贵工作经验，弥补在校教师课程资源建设中实践工作经验不够或滞后的缺陷。

2.6  完善资源建设经费保障

成人高等教育生态化网络化课程资源，一方面，除了向在校进修的学生（员）开放，也向社会成人学生（员）开放，按所选学习资源及服务收取费用。另一方面，面向社会企业有偿开放学习资源，有偿供其發布人才需求信息等，能有效保障资源建设的稳定经费来源。

3    结语

总之，把生态理念纳入网络课程资源建设中，形成多维、再生和进化的动态网络学习资源，搭建适合成人高等教育的终生学习媒介，能促进教育资源普惠，适应经济发展对人才的需求。

[参考文献]

[1]陈枫，黄国域.基于组织生态化的网络学习共同体运行机制构建[J].职业教育，2017（4）：5-6.

[2]周卫萍.浅谈高职院校生态化学习环境的建构[J].中国电力教育，2013（34）：221-222，224.