新课改背景下小学数学教学生活化探析

摘 要：小学数学是比较抽象的学科，对于小学生来说，在学习小学数学的过程中会遇到很多困难。在新课改背景下，要求小学数学贴近生活，走进生活，提高数学的实用性。生活化的教学可以提升小学生对数学的学习兴趣和积极性，有效提高学习效率，便于学生理解知识，并进行实用，帮助小学生将知识融入生活。

关键词：新课改;小学数学;生活化;教学

在新课改的深入实施与发展的过程中，将小学数学的教学与生活紧密结合是现阶段大多数教师追求的目标。小学数学进行生活化教学，将抽象、难懂的知识生活化，结合生活内容进行讲解，更加方便学生理解，激发学生对数学的学习兴趣。因此，教师要更加重视小学数学生活化教学，这也是新课改的要求与目的。

一、 小学数学教学生活化的意义

（一） 提高数学知识的实用性

对于传统的教学模式，小学数学教学生活化可以为学生营造轻松、自由的学习环境，吸引学生注意力，突出学生的主体地位。而且，在生活化教学过程中，数学知识的实用性被充分发挥，通过解决问题，给学生带来自豪感。

（二） 培养创新能力

在今后的社会工作与生活中，处处充满竞争，未来需要的创新性人才，没有竞争性就会被淘汰。在学习的过程中，结合实际出发，在生活中善于发现数学元素，提升学生对数学的兴趣。学生以生活为基础，将课堂知识转化到生活实践的运用中，满足了学生的求知欲，也更加培养了学生的创新能力，利于学生今后的发展与生活。

二、 小学数学教学现状分析

（一） 教学观念和教学模式滞后

传统观念的教学以应试教育为目的，培养应试人才、只注重考试分数已经不能适应当今的社会需求，限制了学生自由发挥。小学阶段结束后无法适应初中生活与教学模式，导致学生成绩下降。

（二） 教学方法不当

受传统观念影响，小学教学方法也阻碍了学生的发展。小学生活泼好动，课堂中无法长时间集中注意力认真听讲，传统的教学方法就是一板、一书、一粉笔，无法吸引学生兴趣，也不能保证教学效率，也无法实现全面发展。学生在听课、记笔记的过程中容易注意力不集中，无法认真听讲，要么睡觉或者走神。教师也无法及时了解学生的反馈，不能掌握学生学习知识的程度，阻碍了学生的发展。

（三） 辅助教学设备使用不当

当前阶段大力提倡素质教育，新课改也在如火如荼得进行中，很多学校已经普及多媒体教学、微课教学。但是有相当一部分教师制作的多媒体课件无法结合自己班级学生的特点，有些是从网上下载的课件，有的是借鉴其他教师的课件，更有甚者，用不同地区的课件授课，教学侧重点不同，教学方式方法不同，学生无法及时掌握教材重难点。有些教师在课堂中过多依赖多媒体进行授课，但是又无法突出知识重点，造成学生看课件如同看电影般，浪费课堂教学时间与学生精力，无法提高课堂有效性。

（四） 教师观念不能及时更新

新课改和素质教育如火如荼开展，但是，由于我国的环境、教育制度、社会因素等影响，学校给教师的压力很多，评优、晋职、升学率等问题，使教师没有再多的精力进行教学理念的更新，无法吸收先进的教学理念。部分教师采用了生活化教学，也是为了应付上级指示和新课改要求，但是在教学中还是沿用传统教学，无法真正实现教学生活化。

三、 小学数学生活化教学的途径

在20世纪初，我国教育家陶行知先生就提出“教育即生活”的理念，而后陈鹤琴先生在陶先生的生活教育理论上，提出“活教育”理论。活教育理论正是建立在儿童的需求基础上，符合新课改的要求和儿童的年龄特点与心理要求。

（一） 教学理念生活化

新课改要求教师要及时更新教学理念，小学数学教学生活化是当前教学改革的目的。数学教师要及时了解学生，走进学生生活中，引导学生从生活中发现、寻找数学问题，发现生活与数学的联系。教师要尊重学生，激发学生自主学习，指导学生观察生活，并可以从生活中提出问题、解决问题。比如，家和学校的距离，走哪条路时间最短，教室的周长与面积。教师还要关注学生生活情况，了解学生的家庭周围情况，根据实际情况提出问题，深化数学教学生活化。

（二） 寻找生活中的教学素材

知识来源于生活，教师要善于捕捉生活中的教学素材，提高课堂教学效率。教师要深入钻研教材，明确教学内容，根据教学重难点结合生活素材，进行整体把控。把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。教师应该根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。

比如，“烧水泡茶”有五道工序：烧开水——洗茶壶——洗茶杯——拿茶叶——泡茶。烧开水、洗茶壶、洗茶杯、拿茶叶是泡茶的前提。各道工序用时表为：烧开水15分，洗茶壶2分，洗茶杯1分，拿茶叶1分，泡茶1分。

泡茶的方法比较：

方法1：烧水——水烧开后，洗刷茶具，拿茶叶——沏茶。

方法2：烧水——烧水过程中，洗刷茶具，拿茶叶——水烧开后沏茶.让学生比较这两个算法有何不同，并分析哪个算法更优。

（1）顺序安排不同

甲：烧开水 同时，洗茶壶，洗茶杯，拿茶叶

乙：烧开水 之前，洗茶壶，洗茶杯，拿茶叶

丙：烧开水 之后，洗茶壶，洗茶杯，拿茶叶

（2）所用时间不同

甲：16分钟

乙：20分钟

丙：20分钟

可见掌握了数学，在生活中很有用处，而且在平时的商场促销打折中也会用到数学知识，至于打折划算还是买赠划算就要看数学计算能力了。

（三） 营造情境教学，激发数学兴趣

只有亲身经历，才有深刻印象，將数学知识融入到生活实践中，感受学习的乐趣，在学中玩、玩中学，学生理解得更加深刻，学起来也更加容易。

在春天（或秋天）的时候，学校都会举行春游或者研学活动，教师带领学生去春游，到景点的门口时，上面写着：成人30元/位，学生10元/位;团体票50人（含）以上，12元/位。这就是生活中的数学问题了。怎样购票最优惠呢？教师可以安排学生设计不同的方案，然后进行评优，选出最好且最省钱的方案。这种生活化的数学问题既能培养学生的理财知识，又拓宽了知识面。

（四） 亲身经历数学生活化的过程

新课改强调数学教学生活化，引导学生感受知识生活化的过程，在生活中获取数学知识，从实际经验作为出发点，发现问题，构建知识体系，解决问题。生活化数学要打破数学与生活的隔阂，在生活中体验数学，引导学生记录数学思想与方法、数学现象，并写数学日记，真切感受知识与生活联系，形成生活化的学习方式。数学教师指导学生善于在生活中观察、发现、分析、类比、总结、反思等，培养仔细观察、善于发现的习惯，将知识进行创新，并且能够灵活运用与生活。

（五） 课堂、课后练习生活化

练习是进行课堂知识的途径之一，但是单纯的题海战术对学生来说无疑是枯燥的，而且学生的学习能力与接受水平不同，同样的题型对学生来说无法得到提升，优秀学生需要提升，学困生需要巩固基础，所以，教师就要针对不同学生布置练习。练习的生活化也帮助学生运用数学知识，深化新课改要求。比如，教师可以安排学生记录一周家庭中各种消费，在周末的时候进行整理，根据结果说明家庭消费比例，感受生活中知识乐趣与重要。还可以对每天自己做事情的时间进行记录，通过周记、月记，发现自己的不足，提高效率，养成良好的习惯。这种练习比题海战术更能吸引学生的兴趣，激发学生积极性，而且也能减轻学生的课业负担，真正实现素质教育。

（六） 提高动手操作能力

学生年龄还小，思维发展不太成熟，但是天生爱玩爱动，将生活中的素材运用在数学教学中，提高学生动手能力与实践能力。

教师将学生带领到操场上，指向篮球架，要求学生测量计算出篮球架的高度。如何测量呢？学生们开始窃窃私语，“要不爬上去？好危险啊！”“要不叠罗汉？也不安全啊。”这时教师就可以拿一根长1.5米的竹竿，笔直的插在球场边，在阳光的照耀下，马上出现了竹竿的影子，测量出影子长1米。然后教师要启发学生思考：从竿长是影子的1.5倍，你能想出测篮球架高度的办法吗？学生之间讨论得出：同一时间内，球架高也是它的影长的1.5倍。学生们很快从测量篮球架影子的长，算出了篮球架的高。回到教室后，还可以提出问题：“能否用比例写出一个求篮球架高的公式吗？”学生议论纷纷，不一会就得出：竿长∶竿影长=篮球架高∶篮球架影长或竿长∶篮球架高=竿影长∶篮球架影长……此时，学生意犹未尽，完全沉醉于探讨活动中，增长了知识，锻炼了能力。

四、 小学数学教学生活化的作用

生活中处处充满知识。只有将学到的数学知识运用到生活实践中，学生才能更好地解决生活中的问题，才能做到学以致用，提高学生数学的综合应用能力，促进学生全面发展。

（一） 培养学生实践能力

在新课改背景下，开展数学生活化教学，在遇到数学中的重难点或者较难理解的问题、概念时，教师可以结合生活实例来体现，既能让学生掌握知识重点，又能提升学习效率，还可以引导学生利用知识解决生活实践问题，提高动手实践能力，做到知识的灵活运用。

（二） 扩散学生思维

由于数学与生活的紧密联系，数学作为一门课程的同时，也是生活必不可少的互动。生活中，购买物品、计算时间、盘点、打折等，都是用数学知识在进行操作。数学教学的生活化，帮助学生创新思维方式，培养学生独立思考的习惯。在生活中随处可以联想到所学的数学知识，发散学生思维，对今后的学习与生活具有较大影响。

五、 结语

数学巨匠康托儿说过：数学精髓在于自由。生活是一个巨大的课堂，数学老师的任务就是将枯燥的知识更生活化得讲解给学生，让学生学会知识的运用。数学教学生活化不仅能培养思维逻辑能力，提高学生综合能力。教师在教学中不断探索、完善教学体系，及时更新教学理念，发挥数学在生活中的价值，提高教学质量。教师要加强生活与知识的联系，突出学生的主体地位，引导学生通过对生活的观察和分析，运用生活素材学习数学知识，并能够灵活解决生活问题，增强生活实效性，体验学习乐趣，更重要的是让学生感受到数学与生活是紧密相连的，数学来源于生活，应用于生活，服务于生活。在生活中融入数学，让孩子们感到数学有用，数学有趣，教师作为主导，引路人，孩子们作为主体，让孩子们能享受到既美味又有营养的数学大餐，才是生活数学中真谛所在。

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作者簡介：

江梅，福建省宁德市，福建省霞浦县第二小学。