指向深度学习的幼儿园教育活动探析

摘 要：深度学习旨在通过理解性、科学化、深层化的教学方式，在教师的引导下，充分调动学习者的主观能动性，促进幼儿合作交流能力、动手操作能力、创造能力与批判性思维的发展。在深度学习理念的指引下，能够更好地开展幼儿园科学活动，创造能够有效培养学生的形象思维、逻辑思维和创新思维，提升综合素质为目标的科技课程和建构活动。

关键词：深度学习;幼儿园;科学活动

一、 引言

深度学习是相对于浅层学习而言的，一种建立在学习者积极主动地理解知识的基础上学会将知识在头脑中建构、加工，并最终迁移、应用到实践当中去的学习方式。与注重学习的宽度和广度不同，深度学习更注重在此基础上的深层挖掘。在深度学习的过程中，教师是参与者和指导者，学生是实践者和创造者，学习的内容不再是以往那种与实际生活相脱离的碎片化的知识，而是与实际生活紧密联系的概念和技能。与接受性的教学活动不同，深度学习更多的是指向基于项目的学习活动，在项目中展开，以项目生成的作品或产品为结果，在整个项目活动中实施评价。

幼儿园科学活动更多的是强调与儿童生活紧密联系的实际的、具体的、直观的知识，通过深度学习，在实践的基础上开展科学活动，在动手操作的过程中激发幼儿的科学兴趣，获得真实体验，有利于幼儿更好地树立科学意识，达到科学知识萌芽的目的。

二、 深度学习的重要特征

（一） 学习共同体

建立师幼学习共同体是进行深度学习的有效途径。深度学习强调在活动中建立共同发现、创造、应用新知识的学习共同体，强调教师和学生之间的新型师生关系和合作性学习伙伴关系。

（二） 技术支持

技术在教育中的应用是进行深度学习必不可少的要素。数字化的教育教学资源能够更好地促进深度学习，随着“互联网+”时代的到来，技术在整个幼儿园教育活动的开展过程中扮演着越来越重要的角色，数字化产品的使用、网络教育资源的获取……无处不在的技术对推动学习进程、拓展教育形式、提升教学效益等方面有着突出贡献，深度学习的实现也必然需要技术的支持，才能更好地取得学习成效。

（三） 实践训练

整个深度学习的过程强调幼儿作为学习的主体，能够真正在活动中获得内心的真实体验。经验获得的过程必然离不开实践训练，强调学习者在动手实践的过程中发现问题、解决问题、创造新知识，从而建构起理论知识与实践的联系，从实践中发现知识，将知识进行“再创造”，促进原有经验提升的同时发现新经验，再更好地将知识运用到实践中去。因此，以学生为主体的实践训练不再是以往人们所说的“颈部以上”的学习，而是能够调动学生全部思想和感情去真切感受的经历和体验。

（四） 持续性评价

持续性评价是一种动态的、立体的、综合性评价方式，也是贯穿整个深度学习过程当中的重要环节。首先，教师需要关注学生的“学”。“教学”一词本就包含教师的“教”和学生的“学”两个方面，但传统的接受性教学过程中，教师往往只关注自己的“教”而忽视学生的“学”，教师会教不等于学生会学，深度学习强调促进学生的“学”，因此持续性评价应更关注学生在活动中的学习结果;其次，强调贯穿学习始终的时间节点。持续性评价更多的是一种形成性评价，需要对学生的学习进行全程监控，并能够根据学习过程中的问题和困难进行及时的调控，最终使學生形成自主监控自己学习结果的能力，使学习能够不断深入;最后，多维度界定评价的标准。深度学习的评价标准是多样化的、多维度的、多方式的，教师需要选择适当的评价标准来评价学生的学习认知、学习态度、学习表现、学习结果，提高学生学习的自我效能感。

三、 深度学习的过程与阶段

深度学习需要引发学习者的参与，在这个过程当中，幼儿需要明确自己的主体地位，需要调动主观能动性去参与实践，发现问题、解决问题并提出创造性的新思想、新成果。这就表明，深度学习的过程必然不是短时间内可以一蹴而就的，需要循序渐进地实现最终目标。

（一） 感知学习阶段

好奇心是引发幼儿学习的重要动力，激发幼儿主动学习的兴趣和探索的欲望是这个阶段的重点任务，教师需要在问题情境中抓住幼儿偶发性的好奇心，通过提问和启发的方式拓展幼儿的学习契机，在这个过程中，让儿童对知识进行初步的感知，产生探索问题的欲望和主动性。例如在大班科学活动《光和影子的游戏》中，首先在户外体验太阳光下“我”的影子，观察并找寻“我”和小伙伴们的影子，通过观察太阳光和自己的影子，感知光和影子的关系。孩子在这个过程中产生了对光和影子的好奇心，迫切想要追寻“光和影子”的奥秘，教师这时需要通过“光来自哪里？”“找找老师和小伙伴们的影子在哪里？”“影子是如何出现的？”等问题来引导孩子发现和感知相关知识，从而得出影子的产生不仅需要光，还需要挡光物体，需要屏（墙面、地面）等结论。

（二） 理解学习阶段

这个阶段要求孩子能够围绕活动的主题和相关问题进行讨论和交流，进行较深层次的概念理解，并注重学生的个体经验的唤醒和改造，是将孤立的知识和经验系统化、结构化的结果。布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是通过用许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说，学习知识结构就是学习事物是怎样相互关联的。教师要根据当前的学习活动去帮助幼儿弄清事物之间的相互关系，找出普遍的、一般的规律。例如在大班科学活动《光和影子的游戏》中，教师在让孩子感知光和影子的概念之后，需要引导孩子通过物体摆放位置的不同及光源远近高低的不同观察影子的变化，通过讨论的方式发现光和影子的变化规律。引导孩子发现影子的特点，如影子会随着光源位置的改变而改变;影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系等。

（三） 创造学习阶段

知识的学习对幼儿来说并不仅仅是让他了解相关知识的概念后就结束了，而是需要把所学知识外显化、操作化，运用到生活实际当中去，这就需要教师进行拓展和延伸。即使是初步的尝试，也体现了知识的实践价值和创新价值。例如在大班科学活动《光和影子的游戏》中，幼儿在充分理解光和影子的关系并体验了影子游戏之后，在教师的指导下，运用所提供的材料，创造自己的影子游戏。有的孩子进行了“画影子”的活动;有的孩子利用手电筒、蜡烛等光源开展了手影游戏，创编自己的故事;还有的孩子想到了皮影戏，自己动手做起了皮影……这些创造性的活动促进了幼儿综合能力的提升和创新能力的培养。

四、 促进幼儿的深度学习的策略

（一） 创设真实的问题情境

深度学习是在真实的问题情境中展开的探究式学习，问题情境的创设是整个活动开展的前提和基础，在心理学中，结构良好的问题是指一个具有明确初始状态、目标状态及解决方法的问题。在幼儿园科学活动中，教师所提出的问题的难度会在一定程度上反映孩子学习的深度，因而在开展活动之前，确定一个复杂程度适宜的问题是十分必要的。问题的复杂程度受到幼儿身心发展水平及环境和所提供材料的影响，教师在确定问题的时候，应当充分考虑当前幼儿身心发展的水平及其“最近发展区”，并对材料的结构及开放程度、环境的选择进行深度思考。一般来说，结构性低、开放性高的材料以及不确定的情境更容易引发问题，为儿童提供更多的探索空间，也更容易启发幼儿进行深度学习和思考。因此，教师在开展科学活动之前，首先需要考虑幼儿能够从活动中学会什么，如何设计活动才能让他们将学会的知识应用到生活当中去，在充分进行学情分析和环境创设可行性和科学化方面下足功夫。

（二） 提供探索的时间和空间

深度学习强调高阶思维的训练，要促进孩子的深度学习，必然不可能在一堂课、一个活动中就可以达到深度的状态，也不能期望孩子在短短的时间里就可以解决复杂的问题，并创造出新事物。传统的接受性学习过程中，教师有时往往因为“赶进度”而只注重把知识“讲完”，却不注重挖掘知识的深度。美国研究学会（America Institutes for Research，AIR）发起的“深度学习”研究中认为，采取基于项目的学习、工作实习等教学策略能够有效促进学生的深度学习。而项目化的学习方式以及工作实习、实践等教学策略的应用，都要求对知识的深度理解、建构、迁移和应用，因此要持续较长的时间才能够完成。在幼儿园科学活动中，只有给予孩子充足的时间和空间进行探索，才能真正将知识吸收到原有的认知结构中去，实现意义学习。

（三） 引入恰当的项目主题

教育部制定的《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调学前教育要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个性差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。基于项目的学习是当前促進学生深度学习的重要策略，幼儿园科学活动的开展与当前STEAM教育的兴起都可以通过项目化的学习实现，为项目确立合适的主题，能够有效地让科学活动的内容更加丰富，增进教师与幼儿之间的对话和经验的交流与碰撞，这个主题往往包含跨学科的知识和任务，利用项目化学习方式开展幼儿园科学活动，通过合作解决真实情境中存在的问题，让儿童在项目化学习中发现自我、发现共同体的价值，形成以提升综合素质为目标的科技课程与建构活动。

（四） 引导孩子自主创造

深度学习强调幼儿在活动中获得内心的真实体验，学会将所学知识迁移并应用到生活实际中去，而这里的“活动”要求是以学生为主体的主动活动，“迁移”是学习发生的重要指标，“应用”是学生自主创造的结果。在深度学习的过程当中，儿童是自由的、自主的学习主体，但这并不意味着教师完全放任孩子自学，促进幼儿深度学习的科学活动中，必有教师的引导和帮助。教师通过确立合适的项目主题、创设真实的问题情境、激发孩子的理智和兴趣，引导孩子投入创造性的活动中去。

参考文献：

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作者简介：

王颖，山东省东营市，中国石油大学胜利学院。