中职学校信息技术高效课堂教学探析

卢维富 贵州省思南县中职等职业学校

所谓“高效课堂”就是要求教师能够充分能利用常规教学时间，最大化满足学生的学习需求。但是，中职教育与其他类型的教育又有所不同，它更注重实践型、应用型人才的培养，在教学中更关注学生的实践操作能力，并不过多要求学生掌握较为深奥的理论知识。目前，中职生文化基础薄弱，而一些对理论知识要求较深的信息技术，学生只能跟随着教师一遍又一遍的操作，这种单纯靠“教师讲解，学生听，教师示范，学生跟做”的教学模式，严重阻碍了信息技术教学的正常开展。基于此，笔者认为中职院校的教师，应当从中职生的薄弱项入手，仔细分析学生在学习信息技术中存在的一些问题，因材施教，对症下药，从而构建中职信息技术高效课堂。

一、现阶段中职信息技术教学存在的一些问题

教学的本质就是教与学的有效沟通，由于中职生文化基础课相对较弱，所以，想要达到高效教学这一目标，就需要教师付出更多的精力和努力。笔者结合多年教学经验，认为现阶段中职信息技术教学主要存在以下两方面的问题：

1.教师的教

部分教师由于自身教育观念落后，过分高估自身的教学职能，认为信息技术教学只需要将重点放在实践操作上即可，忽视了相关理论知识的解析和解答，虽然，在操作指导的过程中，学生会强行记忆相关操作步骤，但是，由于这种操作是建立在死记硬背的基础上的，并不能完全理解这种技能的操作原理，所以并不能实现长久记忆，严重影响了学生的学习成效。

2.学生的学

由于学生习惯了教师这种单一化的教学模式，导致学生逐步养成了一种依赖心理。举一个很简单的例子，当教师给学生布置了一些预习任务之后，大部分学生还是会按部就班的去进行预习，但是遇到一些难以理解的理论知识点之后，他们大多数会选择放弃，因为他们知道，这种深奥的理论知识点即便自己不理解，到时候，教师还是会讲解的。这种惰性心理严重阻碍了学生理论素养的提升，当学生的理论素养遇到一定的瓶颈，学生的实践操作水平自然也会受到限制。

3.个体差异

学生由于其智力水平、知识基础以及兴趣爱好等方面的不同，导致其在信息技术的学习上面也会存在较大的差距，而大多数教师在教学过程中，为了快速完成教学目标，给全班学生制定统一的教学任务，教学目标，往往会造成优等生吃不够，次等生吃不饱的尴尬境遇。

综上所述，影响当前中职信息技术高效课堂构建的主要因素主要是“教”与“学”存在严重的不协调，教师应当结合自身班级实际情况，尊重学生的个体差异，努力营造良好的教学氛围，实现“教”与“学”的良好沟通，以充分激发中职生的信息技术学习兴趣，不断提升他们的学习成效。

二、巧设情境，营造良好的教学氛围

传统中职信息技术教学课堂上，部分教师由于思想观念落后，以单向式、一刀切等传统教学方式为主，学生只能被动地去学习相关理论知识，进行相应的技能操作，这种机械、单一的教学方式，很容易导致学生对该课程产生厌烦心理。课堂气氛过于沉闷枯燥，制约了“教”与“学”之间的有效沟通。而创设符合学生需求和心境的教学情境，则可以有效激发学生的学习兴趣。下文笔者将以创设生活化教学情境为例，进行简要的阐述：

著名教育家陶行知先生曾指出“生活即教育”的教育思想，生活就是教育的本源，也是教育的最终归宿。所以，想要提升学生的信息技术理论水平，激发学生自主学习兴趣，就要从学生的生活实际入手，深度挖掘信息技术知识点与生活之间的联系，赋予其一定的生活化背景，从而给予学生一定的归属感、熟悉感。例如，在教学“数字影音的编辑与合成”相关知识点时，可以组织学生利用手机自主拍摄一些生活素材，如“XX 一天的生活”，让学生以自身为主人公拍摄一段自拍视频，随后，再利用Premiere Pro CS6 软件编辑和制作这些视频内容。生活化的视频内容，会充分勾起学生的兴奋感，激发学生的创造激情，学生更愿意去研究相关的理论知识，去自主创造相关的作品，自然也实现了学生理论知识和实践水平的双重提升。

三、科学教学方法，构建高效教学课堂

科学优质的教学方法是盘活整个课堂，推动教学发展的重要因素。但是，想要达到高效课堂的构建，还应立足学生的实际情况，尊重其学习差异，为其设立具有挑战性、启发性的教学内容和目标，从而让全体学生都能在学习信息技术的过程中享受到成功的喜悦，延续其教学激情，以达到高效课堂的构建。

1.任务驱动法

现阶段中职信息技术教学过程中，任务驱动法是一种较为新颖的测试方法，这种方法主要以语言为基础，注重学生全方面语言应用能力的培养。随着中职教育的改革发展，这种任务驱动法也逐步被广大教育者所接受，也逐步应用于信息技术课堂。

例如，在教学“在Word 当中插入图片”相关知识点时就可以按照如下方式来进行教学：

（1）教师提出相关教学任务，如近期将要在北京举行的70 周年阅兵式，将党徽、国徽等标志以及一些庆祝祖国成立70 周年的Word 文档通过多媒体呈现在学生面前，充分调动学生的学习兴趣，让学生自主白殴打自己对这些标志的看法。此外，为了让学生对各个标志所蕴含的精神有充分的了解，教师还可以要求学生搜集往年的文章，自主在文档中插入文本框、艺术字以及相关的图片，设计出符合自己个人特色的作品；

（2）教师进行人物的分析和演示，在教学过程中，教师可以先把自己制作的作品呈现在学生面前，为学生展示艺术字的插入、文本框的插入以及图片等知识点；

（3）组织学生以小组为单位，通过小组协同来完成这些任务，发挥小组合作学习集思广益、扬长避短的学习优势，协同完成任务；此外，实在无法解决的问题可以询问教师或者其他小组，值得注意的是，教师要善于发挥自身的主导职能，不断巡视，不断监督，以确保教学秩序以及保证任务驱动质量。

2.分层教学，层层推进

中职生在学习信息技术的过程中存在较大的差异，所以，教师要遵循因材施教的原则，进行区别教学，保证教学面向全体学生，从而有效提升全体学生的学习质量，以达到高效课堂的构建。

（1）合理分层

结合学生的学习基础，课堂表现、兴趣爱好以及实践操作水平，将学生分成A（优）、B（中）、C（差）三个层次；

（2）给这三个层次的学生分别布置不同的教学内容、设立不同的教学目标，保证每个学生都能在能力范围之内完成相应的学习任务，从而让每个学生都能“伸伸手就能摘到苹果”，增强其学习信心，以激发他们的学习潜能；

（3）给三个层次的学生不同的评价，对待A 层次的学生要提出较高的要求，评价力求准确、艳丽；针B 层次的评价则要以激励为主，刺激为辅，鼓励他们向更高层次的学习进行大胆的尝试；针对C 层次的学生则主要以鼓励为主，善于发现其在信息技术操作中，理论学习中存在的闪光点，进行表扬，帮助其树立学习信息技术的学习信心，循序渐进般提升他们的能力。

对待全班学生必须区别对待，让每个层次的学生都能有所得，有所悟，从而实现全班学生的协调、稳定发展，从而有效拉近学生之间的学习差距，为构建高效课堂打下扎实的基础。

总之，信息技术是推动社会发展的重要动力，一名合格的中职教师要注重信息技术高效课堂的构建，以科学、系统的教学理念为支撑，多样化教学方式为指导，努力实现信息技术“教”与“学”之间的良好沟通，从而构建中职信息技术高效课堂。