初中化学探究教学中问题情境创设的实践策略

陈学东 江苏省张家港市南丰中学

关键字：初中化学 探索教学 情境教学 实践

探究教学四大要素包括情境、协商、对话和意义建构，情境居于首位，是其他各部分的基础，对探究教学的成败具有决定影响，它能激发学生的学习兴趣，引导学生自主参与学习。在长期的教学实践和学习中，初步对问题情境创设进行了归纳分析、反思，与同行共勉。

一、认知与情感相结合

学生的学习是在两个心里过程的共同作用下完成的，一个是感觉一思维一知识与技能的过程；另一个是感受一情绪一意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认知的过程，是一种智力活动；后者是一种情感过程，是非智力活动。两者在人的发展中缺一不可。如，在实验教学中，我们可以通过“悬疑式”问题的设计，将学生带入一种与问题有关的情境中，造成学生心理上的悬念，营造出强烈的问题情境，激发学生的兴趣，引导学生积极探索、大胆质疑、合作交流，使他们用产生积极思考的欲望，最终共同解决问题，学生在兴趣中体会成功的快乐，并同时完成了探究能力的提高和创新意识的培养。

二、创设与生成相结合

创设指教师对问题情境进行的总体规划、安排有目的的教学行为，是保证教学质量的基本要求，也是教学规范性的体现。只有充分准备，精心准备预设才能有效应对可预期和不可预期的课题问题。生成则是在课堂教学环境中将创设的蓝图付诸实施过程带来新的体验，进而发展为个性化、独特性的新认识。“我们只要顾及了学生多方面的成长、顾及了师生共同活动中多种组合，和发展方式的可能，课堂教学就具有生成性的特征”。所以教师创设问题情境既要注重有目的地精心创设，也要实现在丰富灵动的课堂中有价值地生成。

三、通过观察或分析自然现象形成问题情境

【案例1】学习CO 的性质时，引导学生分析一个生活中的“怪”现象：烧开的水不小心溅泼在煤炉的火焰上，炉火不但没有减弱，反而窜出一股火苗使得燃烧更旺，这是什么原因呢？

【案例2】在“金属的化学性质”教学中，教师展示一用过的铝锅，问学生：铝锅表面不是很光亮，是不是没清洗干净呢？要不要用钢丝球把表面那层灰白的东西擦掉呢？表面那层物质又是什么？对这一连串问题的思考自然引起学生对铝与氧气的反应情况产生一种强烈的探究欲望。

直观是感性材料的积累。一是，我们要善于“以实代虚”，凡是能看到的感受到的、都尽量让学生看到实物，体验其不同的状态，以获得感性的认识。二是，我们要“化静为动”，通过网络或多媒体等形式将不可见的微观世界展现给学生，将不明显的化学变化转化为能够观察的化学现象。在直观的基础上的有效概括，还必须注意配合运用正例与反例提供丰富的典型变式注意引导学生科学地进行比较综合，将抽象的知识具体化，并将其推广应用到同类事物中去解决实际问题或充实原有的认知结构。同时我们要为学生提供实现迁移的环境，显示知识产生的背景的同时也要指示出知识应用的前景，让学生了解知识的来源，加深理解，明白知识的去向以在实践中加以应用。

四、复习课中的专题活动探究

以“活动促发展”为指导思想，将学生的活动与学生的发展紧密联系起来，通过主题实践活动实现真正的发展。教学要促进学生的主体性发展，就必须首先让学生成为主体进行活动，在活动中完成主客体的双向建构，使对象性活动内在的教育价值转化为学生的实际发展水平，在有意义的活动中得到发展。而作为教学活动，实际上就是为学生创建一个支持和促进学习的场所，为学生提供多途径的体验方式，满足探究的条件，也就是不仅重视探究结果，也关注学生在探究学习中的经历和感受。如，在专题复习科学探究时，我们往往为了节约时间就题目讲题目而几乎不再创设情境，所以学生上课的状态，学习的积极性以及思维能力都很难发展，只是练了解题的技巧，成了做题的机器。下面这这个案例供大家参考看看如果在复习中加入了这些情境，我想一定程度上增强学生对化学学科的情感，最终形成学习化学的永久动力。

【案例3】食品保鲜剂问题的探究常见的充气包装(二氧化碳、氮气的检验)；常见干燥剂生石灰的变质问题的探究，总结出了氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙的性质与相互关系；脱氧剂(如何证明脱氧剂的成分是铁粉？)这个专题复习，通过探究使学生能够掌握了氮气、二氧化碳、氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙及铁的性质，凸显了化学学习中很多物质利于弊的关系，让学生能辩证地看待每一种物质，这些学生非常熟悉的物质一开始就引起学生的高度关注和兴趣，使学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作，产生了很好的效果。说一句到家的话，使是中考，这样的问题不也是常常出现的吗？如：暖宝宝的秘密、皮蛋中的化学、酸雨的探究等。

总之，选择的问题情境，素材应注意以学生已有的知识经验为基础，贴近生活和生产实际，使学生认识到化学学习的现实意义，认识到化学知识的价值，这样更容易激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极主动地投入到化学学习中。