小学语文课堂教学中的合作学习分享

宋海萍

【摘要】在推行素质教育理念的背景下，对小学语文教育也提出了新的任务与要求。强调教师要紧跟时代发展步伐，及时更新自身教育理念，积极引用合作学习分享等多样化的教学策略方法，为课堂学习效果与效率的进一步提升创造良好条件，构建更完善、适合的教学模式，以此来吸引更多学生积极主动参与其中，取得更理想的教育培养成果。

【关键词】小学语文 合作学习 应用探究

合作学习不仅是科学有效的一种学习方式，也是获得教师广泛青睐的一种教学方式，其在各项语文教学活动的科学引用，既有助于增强师生、生生互动交流，也能够为学生提供更多独立、合作思考探究的机会，让学生通过讨论、辩论等多样化方式来优化学生语文学习成果，吸引更多学生全身心参与到各项语文教学活动。这样既有助于生动、高效语文课堂的构建，也有助于促进学生的共同进步，尽可能避免两极分化现象的产生。

一、准确把握合作学习目标

在小学语文教学中，要想取得理想授课效果与效率，就要在正式授课前结合具体需求制定出明确学习目标，在此过程中，教师应对不同学生此阶段的认知发展情况做出充分考虑，然后基于此来明确本节课学习目标，以此来确保其能够在实际授课中得到有效落实。在完成学习目标制定后，教师还可以通过学习任务的恰当设计来真正让学生掌握课堂学习主动性，以此来将学生主观能动性充分发挥出来，促进学生合作学习效果与效率的大幅度提升。

比如，某教师在讲解《信的履行》这篇文章时，为了让学生正确认识到合作学习分享的重要性，就在正式授课之前为学生设置了“信是什么”的问题，然后问学生是否写过信，等等，接着让学生在这些问题的恰当引导下进行分组探讨。这样既可以为学生提供合作讨论话题，也能够为各项教学活动的高效开展提供有力支持，其教师应给予足够重视。同时，在实际授课中，结合学生认知发展水平的具体发展情况，教师也可以对之前制定的学习目标做出恰当调整，以此来确保合作学习分享的优势特点能够得到充分发挥。

二、全面激发学生学习主动性

在小学语文课堂上，要想将合作学习的积极作用充分发挥出来，其教师就要及时更新自身教育理念，全面调动学生的学习积极性和主动性，在实际授课中充分尊重、突显学生的主体地位，将其主观能动性充分发挥出来。为此，教师应注重自身引导者角色的充分发挥，为其发散思维的进一步发展创造良好条件，遵循由浅入深的教学原则，以确保每位学生在合作学习探究中都能够在原有基础上得到进一步提升。

比如，某教师在讲解《曹冲称象》这篇文章时，就在正式授课前，为学生提出了这样的问题：同学们的体重是多少呢？此时学生们便结合自己知道的回答问题，在集中学生注意力的同时，也有助于活跃课堂教学氛围。基于此，其教师又引导学生思考：若大家面对是大象，该怎样将其体重称出来？这样既有助于学生学习兴趣的全面激发，也能够自然的将本节要讲解的内容恰当引出，引导学生顺利地投入到教材内容的合作学习探究当中，以此来为学生提供更多独立思考、合作探究的机会，促进语文课堂教学有效性的显著提升。

三、科学划分学习探究小组

由于各种因素的影响，学生个体的认知、理解能力等方面都存在一定差异。对此，要想取得理想教学成果，在正式授课前，其教师应基于对学生各方面具体情况的全面了解与综合分析来科学划分合作学习小组，以此确保每位学生的优势特点都能够得到充分发挥。比如，在具体进行小组划分过程中，教师应注重将综合素质较高的学生和学习基础较弱的学生有效组合在一起，或者是加强内向学生和外向学生的有机组合。这样既可以促进学生间的相会帮助、促进，也能够确保各项学习探究活动的高效、有序落实。这样既可以将学生个体特点充分突显出来，也能够体现出教师对每位学生的尊重与重视，同时也能够为学生良好合作意识，竞争精神的形成发展创造良好条件。

四、恰当选择合作学习内容

合作学习这一教学方法着重强调的是学生自主、合作探究能力的科学培养，为此，在实际授课中，为了取得理想教育培养成果，其教师应结合学生具体情况，选择更适合的合作学习探究内容，主要是因为小学生的自我控制能力还有待提升。对此，基于小学生活泼好动的天性，教师可以多开展一些趣味性学习探究活动，加强与实际生活的密切联系，丰富合作学习内容。在此过程中要求其合作学习内容要有助于丰富想象力的进一步发展，且要与小学思维相符合，全面激发学生的学习兴趣，增强学习效果，以此来不断优化语文课程学习。

比如，某教师在带领学生围绕“小组合作完成手抄报”这一主题开展教学活动时，就基于多媒体为学生播放了一些与手抄报相关的图片、视频等素材，然后让学生合作讨论分析近期节日，之后以小组形式来完成与主题特点相符合的知识内容，共同完成手抄报，以此来丰富学生合作学习内容，进一步拓展其合作意识与协作能力。

五、营造高效合作学习环境

合作学习分享着重强调的就是师生、生生之间的互动交流，但因为学生年龄相对较小，且自控力有待提升，教师应结合具体情况为学生提供恰当引导，在小学语文合作学习探究中也不例外，教师应充分发挥自身课程管理作用，构建更理想、高效的课堂环境，以此来为各项合作学习探究活动的顺利开展提供有力保障。

比如，某教师在讲解《小动物的家》的相关内容时，就让学生在学习小组内模仿自己听过或者是见过的小动物的叫声、动作，引导其逐渐认识到，自己和父母组成了一个家庭，小动物也需要家，以此来将本节所学内容自然引出。在此基础上，引导各小组对“小动物的‘家到底是什么”做出深入探究。在此过程中，教师应在每个小组选出一名纪律组长，以此来为学生的合作学习讨论过程的纪律提供有力保障，且要确保每名组员都能够积极参与其中，避免出现交头接耳、嬉笑打闹等现象。此外，在学生合作学习谈论中，教师应对其讨论内容、过程做出全面观察，以此来确保学生在遇到问题时可以为其提供恰当指导，更好地维持课堂秩序，促进合作学习效果与效率的大幅度提升。

六、科学构建合作学习评价体系

在小学语文课堂合作学习过程中，除了学习内容的丰富拓展，以及学习方法的及时优化之外，其教师还应重视教学评价体系的科学构建。相比与传统的灌输性教育来讲，小组合作学习更重视的往往是学生在合作学习探究过程中的表现。对此，在合作学习评价中，教师应基于学生合作学习探究中的各项表现、整体协作水平等方面的综合分析来为学生提供科学评价指导，以此来构建更生动、高效的语文课堂。此外，其教师还应重视组间、组内评价等多元化评价方式的科学引用，要尽可能多的为学生提供反思、自主评价的机会，以此来完善评价体系，确保学生能够对自身优势与不足做出准确把握。

综上所述，广大小学语文教师在精心设计各项教学活动过程中应充分认识到，加强合作学习分享，不论是对语文课堂教学环节与成果的进一步优化，还是对学生良好合作意识与协作能力的科学培养都具有重要意义。对此，在教学实践中，其教师应充分把握各种契机，引用更科学、有效的策略方法来为学生创造更适合的合作学习分享环境，吸引更多学生积极主动参与其中，并取得更理想的学习成果。

参考文献：

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