论新课改下高中化学高效课堂针对学生个体差异的分层次教学

刘鑫

【摘要】课堂教学的对象是学生，活动是学生对知识的认知和领悟。因此，课堂的主旋律是学生对学科知识的内化，化学课堂则是对化学概念、化学实验、化学原理的认知和深化，教师在教学过程中仅仅是传播学科知识过程的一种“媒介”，就好比化学反应中的“催化剂”，不同的“催化剂”对同一反应的速率的影响是不同的。课堂的高效和“催化剂”的针对性效能具有同样的特征。因此，教师要做好课堂教学的“催化剂”，唯有加强针对学生个体差异的分层次教学，才能使课堂高效。

【关键词】化学高效课堂 分层次教学 催化剂

打造高中化学的高效课堂就是注重效率、加强针对学生个体差异的分层次教学。在化学课堂教学中教师就是“催化剂”，必须针对不同的群体因材施教。因此，教师要以学生的学情为基础，以全面提升学生的整体化学学科素养为己任，通过一些有效的教学手段而构建高质量、高效益的课堂。以下就是笔者在新课改背景下的一些教学体会，仅供站在三尺讲台上的教育同仁们共同切磋、共同创教育的新发展。

一、教师应该具有与时代同步的教育观念，针对学生因材施教

众所周知，化学课堂教学是来自于教师的教与学生的学的双边活动，教是以学为核心展开的，教是为了让学更简单、更可行。课堂教学是一个引起学生对知识进行“反应”的过程，教师怎样去开启课堂“反应”的历程是很重要的，引导、组织、创设学生感兴趣的课堂环境等等是缺一不可的。怎样创设学生感兴趣的课堂环境呢？答案是唯一的，就是“因人而异”，尊重学生的个性差异。

笔者讲授一定浓度的溶液配制实验时，在一个班级针对学生的学情分为三个群体创设教学环境。第一个群体采用让学生再次进行初中学过的“一定质量分数溶液配制”的实验，让学生在探究中再次认识“配制溶液”所需要的仪器、操作步骤，从回顾已有的知识达成温故而知新的目的，实验探究是开启学生课堂兴趣之门的钥匙。第二个群体采用通过公式cB=nB/V，让学生分析配制一定物质的量浓度溶液要确定什么？nB怎么做？V怎么做？让学生在思考中发现和发展、在分析中享受达成目标的成功的喜悦。第三个群体采用视频播放和学生自主探究相结合的方式，当学生在探究中出现问题时，可以再次回访视频或者是放大细节，在视频观察、实验操作、交流与反思等活动获得化学知识和技能，从而发展学生的思维能力。

教学实践证明，知识基础不同的学生可以采用创设不同的情境的方法来激发他们的学习激情。有的学生喜爱动手实验就让他们去探究;有的学生善于动脑，就让他们去分析、去推理;有的学生热衷于模仿，就采用视频播放的方式去引导。课堂引入不再是一种定势化的程序，而是学生自主探究的舞台。教师只有悉心优化教学过程，实施开放式教学，才能给予学生更多、更好的探究学习机会。课堂引入的情境就赋予了化学知识的学习的运用活动，可想而知，学生对知识求索的兴趣就产生了，对课堂的展开有了激情了。

二、教师应该做好细化课堂教学的知识目标，让学生能够有的放矢

新课程依然提出课堂教学中的目标和知识素养，它是学科教学最明确的方向。我们知道传统化学教学同样会强调知识目标的达成，但知识目标对于师生双边都是一个模糊的概念。新的课程标准强调的知识目标，不但强调传统教学中的知识掌握，而且强调学生在学习过程中的化学思想方法，是学科素养地培养。这是对教师传统教学的革命，也是对学生的情感态度和价值观地培养，这是在对传统教学剥丝抽茧而得出的一种鲜活的知识目标形式。当然，对于不同层面的学生，这种細化课堂教学的知识目标也是不尽相同的。

如在学习金属钠的性质的时候，在认知金属钠与水的反应时可以这样来分层教学。第一，对于班级学生整体可以采用演示实验的方法，通过演示实验让学生掌握钠与水反应的原理、能够通过实验现象去总结金属钠的一些性质，就是说能够理解下图1中的金属钠的下列性质：

第二，让对化学实验感兴趣的学生自主探究金属钠与CuSO4溶液的反应现象，不但强化学生对金属钠与水反应的理解，而且拓展学生对金属活动顺序的进一步理解。

第三，可以让有化学爱好的学生在课下去探究以下几点：金属钠着火能否用泡沫灭火器灭火？走进实验室去设计实验探究二氧化碳气体是否与金属钠反应？

在金属钠学习的课堂上，知识目标的达成随着学生的学情或兴趣的不同而要求不同。作为一位高中化学教师，对于不同的知识目标要作一个框架式的梳理，在此基础上，细化每一个知识点、找到多种适宜不同群体的学生的学习方法、让学科的核心素养渗透到具体的课堂中去，目标就细化了，课堂效益也就提升了。

三、教师应该具有灵活多样化的教学手法，驾驭课堂游刃有余

教育专家经常说课堂讲授的时效性和实效性，化学课堂也无例外。经常听说某某名师形成了某某教学风格，其实也不尽然。课堂教学形式因学生不同而变化，课堂教学方法因地域不同而不一样，课堂教学风格因学科素养不同而丰富多彩。新课改所革命的不是学科知识，而是课堂教学的方法。化学课堂必须做到科学性、灵活性、创新性，为学生的学习注入新的活力。怎样才能做到这一点呢？唯有针对学生个体差异的分层次教学。

例如，在课堂练习环节，可以分为三个层次来巩固知识。在学习金属铝的性质时可以设计课堂练习为：

第一层次，是让学生填写课本主要内容。笔者对金属铝的化学性质设计了图2的知识框架：

让学生写出图2中相应反应的化学方程式或离子方程式。  第二层次，让学生判断化学描述的正确性。

第三层次，让学生对知识点进行拓展练习，可以从近年来的高考试题中选编。如选用2016年的全国卷的第29题，铝是一种应用广泛的金属，工业上用Al2O3和冰晶石（Na3AlF6）混合熔融电解制得。

分层教学是一种量体裁衣的教学手法。在三个层次练习中，全班学生必须熟练掌握第一层次;大部分学生要求能够掌握第二层次，而基础较优异的学生可以直面高考。让所有的学生都能主动参与学习过程，亲历问题解决的快乐。在课堂练习的过程中主要采用自主探究、也可以采用小组讨论探究、还可以课外让学生对课堂练习进行实验探究等来解决，从而让学生在亲历探究中获取知识、在自主思考中提升素养。这样的课堂才是高效的。

总之，在新课改背景下的高效化学课堂的构建离不开化学学科自身的特点，来源于生活，服务于生活。教学是师生双边的活动，而最终的归宿是学生获取知识、获得能力。因此，课堂教学必须激发学生的内驱力，让他们能够在教师创设的知识情境中产生兴奋，在知识目标锁定中达成目的，在课堂练习中亲身经历体验成功。笔者认为，构建一个高效的高中化学课堂，教唯有师是具有高效的“催化剂”，才能让学生对知识的认知更快、更有效。

参考文献：

[1]许信甲，黄元平.新课改下高中化学高效课堂建设思考[J].中学教学参考，2013，（32）：78.

[2]邱阳飞.如何构建新课改下高中化学的高效课堂[J].新课程，2015，（07）：77.

[3]尧兵恒.浅谈新课程改革背景下的高中化学高效课堂[J].知识窗，2017，（11）：48.