提高高中化学集体备课效率探究

罗达伟

[摘   要]目前，为了更好地实现学生发展，全国上下都在大力推行新课程改革。高中化学教师应及时转变传统的教学观念与教学模式，努力打造优质高效的精品化学课堂，这就对教师的备课提出了更高的要求，要求教师实行集体备课制度，以实现教学效率的最大化。文章从目前高中化学教学中教师集体备课的现状与问题切入，提出了提高高中化学集体备课效率的策略。

[关键词]高中化学;集体备课现状;效益

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）27-0062-02

顾名思义，集体备课就是在个人备课的基础上，教师在一起共同整合教学内容、摸索教学方式、统一教学进度和目标的一种备课方式。集体备课最显著的意义在于打破以往教师之间相对封闭的状态，在集体的智慧中相互交流以优化教学方案。在新课改背景下，集体备课不仅能够集思广益，使教师取长补短，切磋教学技能，使个人教学水平得以提升，还能够发挥群体效应，实现资源共享，提高整体教学水平，提高学生的学习能力与综合素质。

化学是一门以实验为基础的、相对抽象的、复杂的学科，教师在授课的过程中总会遇到一些难题，通过在集体备课中的切磋与探討，能够交流心得与经验，探讨教学过程的疑难点、重点，更快地解决问题，进一步提高教学效率。

一、当前高中化学教师集体备课活动的现状

随着新课程的不断推行，集体备课已经成为当前中学校本研究的重要方式之一，各个学校集体备课的开展也取得了一定的成效，但仍存在不少问题。

（一）教师对集体备课认识不足，参与度不高

一些教师并没有真正认清集体备课的性质、意义和作用，对集体备课存在误解，他们认为集体备课就是坐在一起共同编写教案，缺乏对集体备课的“正确审视”和“理性追问”。参加了集体备课等于没有参加，最终的实际授课都是根据自己准备的资料、教学经验等单独设计的。在这样的观念下，教师不会深入地与其他同事进行交流和探讨，集体备课在具体实践中成了个别教师的任务，为了进行集体备课而参加的观念使集体备课失去了其应有的意义。

（二）集体备课活动流于形式

1.一些集体备课活动只是为了应付检查而开展的，并没有实质性的内容

这是由于事先没有明确的集体备课工作计划导致的，没有持续地、不断地进行备课，备课时间随意、内容随意，甚至与实际教学相脱节，集体备课成了一副空架子。

2.集体备课主题不明确，沦为形式

在进行集体备课之前，没有将主题预设好，导致集体备课没有重点，东一榔头西一锤子，话题转换跳跃，无法聚焦于实际教学问题的解决中。

3.集体备课的形式较为单一

大部分学校的集体备课都是传统的教学型，久而久之，教师容易产生心理疲劳，同时觉得这样的集体形式难以发挥自己的教学个性。反映在备课过程中就是，要么不发表任何意见，要么是消极的言论，这种现象都是非常不利于集体备课的开展的。

（三）对集体备课的管理不到位

由于各学校高中化学集体备课普遍缺乏一个健全的管理机制，没有明确的集体备课运行机制和规定等，集体备课的效果并不理想。一般来说，学校都能够提供专门的集体备课教室，同时也安排了相应的备课时间，物质等客观条件相对比较完备。然而，由于没有有效的管理机制监督，集体备课的过程中常常会出现部分教师并不遵守要求和规定，将集体备课当成闲谈甚至是发牢骚的场合，如此一来集体备课就失去了其促进教师相互学习的意义，对提高教学能力更没有一点帮助。

（四）缺乏有效的评价激励体系

伯格认为，人的积极性由内外两个方面构成，外在的激励为推力，内在的激励为拉力，二者同时起作用，才能起到真正的激励效果。

如果推行集体备课，却没有完善的评价激励机制，就是对集体备课的忽视，这一现象目前在大多数学校还是相当普遍的。如，在集体备课的过程中，都是教师自由发挥，没有校领导以及相关部门在现场的监督、点评与建议，集体备课会很容易流于形式。对优秀的教学方案、计划也没有相应的奖励措施，一些教师会觉得相当于做了无用功。

部分学校也制定了评价激励机制，但评价标准过于片面，比如只注重最后呈现的考试结果，不关注教师在集体备课上的努力和尝试，没有切实可行的奖惩措施，这些都难以提高教师参与集体备课的热情和信心。

二、新课改背景下提高高中化学集体备课效率的有效策略

提升高中化学教师的集体备课效率，最基本的途径是通过建立健全有效的集体备课制度，规范集体备课活动。

（一）提高教师对集体备课的认识，转变教学理念

要提高高中化学集体备课的效率，首当其冲的是从根本上转变教师传统、守旧的观念。因为在一些教师看来，集体备课不过是“走过场”，最后如何进行授课还是要看自己个人的决定。这是没能认识集体备课的重要性导致的。转变这种观念，就需要宣传先进的教育理念，使教师认识到，当今的教学，单靠一个人的力量，很难完成教学理念更新、专业学科建设等任务。而在集体备课的过程中，不同教师的不同思维方式、不同教学风格都能产生火花，能够很好地培养他们的创新能力、反思意识等。“团结就是力量，”集体备课不仅能够提高个人的教学效能，更能达到资源共享，有利于构建教学团队。

集体备课能够让教师总结反思自己在教学中的技巧。同样的上课流程，只要稍微改变上课的模式，就能将填鸭式的教学变为引导式的教学。例如，在教授“钠的性质”这一章节时，可以先将钠放在煤油中，并询问学生为何要将钠放入其中，从而引出“煤油能够隔绝空气，因为钠很容易与空气中的某种物质反应”这个知识点。接着，可以取出钠（用滤纸擦干），然后用小刀将其切开。这一过程中，教师都只需要要充当询问者、引导者的角色，逐步引导学生对钠的颜色、形态、特质有初步而全面的了解，不透露问题的答案，而是通过展示与询问，引起学生的求知欲及好奇心。

（二）明确集体备课的功能定位，切实解决实际教学问题

集体备课应该有明确的功能定位，这样才能够发挥其实际的作用。具体来说，可从以下几个方面确定。

1.备学生

新课程标准要求教学应该坚持以学生为中心，所以每次集体备课都应明确，学生作为课堂教学的对象，要以最终获得的发展与成长为教学目的。

2.备教学目标

新课程改革下的高中化学教学目标应围绕着学生的学情、知识与能力、个体差异，在集体备课时，始终结合化学的学科特点，设计面向全体学生的教学目标，结合化学在实际生活中的应用，提高学生的化学理论水平和实验操作能力，以更好地实施教学方案与内容。

3.备教学方法

在集体备课过程中，青年教师可以学习资深教师丰富的教学经验，提高课堂驾驭能力;资深教师也可以审视自己是否形成了一成不变的教学方法，是否有需要创新改善之处，这样能够相互学习，共同进步。

4.备教学内容

在进行集体备课时，教师通过交流讨论，对化学的教学内容应不断加深印象，以此把握学生在学习过程中可能出现的问题，确保教学效果达到最优化。

5.备教学过程

化学教学过程的设计应该尽可能贴近学生的实际生活，通过结合日常中的化学现象，激发学生的好奇心。在对化学方程式进行学习时，结合实验让学生对该方程式所体现出来的化学现象进行观察研究，能让学生对所学的知识点理解得更清晰透彻。

（三）发挥创意，采用多种集体备课形式

传统的集体备课形式是召集教研部的教师，由主备人点出本次备课的主要内容，然后分组讨论。虽然不能完全否定这种形式是有一些效果的，但也应认识到，长期下去，教师会出现厌烦的情绪，导致集体备课的效率始终不高甚至还可能下降。因此，为充分调动教师的积极性，集体备课的形式应随着新课程的改革灵活转变，更有新意。

例如，指定一名教师上一节常态课，课后其他教师针对该课程的方式、效果等进行点评，取长补短、总结提高。甚至可以让学生参与到集体备课中来，这是问“道”于学生的勇气，也是对学生意见的重视。教师知悉学生的想法与要求，可以同学生一起创造教学。

（四）完善评价激励方式，提高集体备课的有效性

激励机制是动力，是促使集体备课能够有效发挥作用的前提和保障。完整的评价激励方式包括保障集体备课顺利进行的物质条件;定期督促和评比的细则;切实有效的奖惩措施，以及是否将集体备课中的表现状况作为年终考核的一项重要内容等。通过完整的评价激励措施，能够从制度上引起教师的重视，克服目前普遍存在的重科研轻教学的弊端，使教师真正体会到主动参与集体备课带来的成就感与满足感。

总之，提升高中集体备课效率，需要从实际情况出发，直面目前集体备课时的现状与弊端，端正教学的心态，结合新课改的具体要求，提出相应的对策与措施并付诸行动。唯有如此，才能够集思广益，将个人的经验与才干转化为集体的智慧，创新教研模式，创设出浓厚的交流、合作、研究的学术氛围。

[  參    考    文    献  ]

弗雷德里克·赫茨伯格，伯纳德·莫斯纳，巴巴拉·斯奈德曼.张湛，译.赫茨伯格的双因素理论（修订版）[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

（责任编辑 斯   陌）