浅议作文写“真”之法

金玉荣

【摘要】初中生作文要求“写真事，抒真情”。针对此要求，从如何把真事写真实，如何抒发真情实感两个方面进行论述，并就实例提供具体的方法指导。

【关键词】初中生 作文 写“真”方法

一、真事也需写真实

病文举例：那天中午放学后，我和同学一起来到食堂。买完饭，就找一张桌子坐下了。就在这时，（1）我觉得有些不对，我往门口一看，啊！那不是爷爷吗？（2）我叫了一声爷爷，爷爷循声找了过来。爷爷微笑着说：“原来你在这儿！我找了你半天，你们的校服一样，我都找不着你了。我十一点就来了，这回可算找到你了。”听到这儿，（3）我热泪盈眶。（4）爷爷为了看我一眼，竟然那么早就来了。（5）爷爷接着说：“我来就是看看你吃得怎么样。”这句话深深地触动了我内心的真情。

上面习作片段中所写的事确实是小作者亲身经历的事，但是并没有给人真实的感觉。原因何在？

语句（1）：为什么“觉得有些不对”就往门口看？这个行为太刻意了。

语句（2）：学校的食堂中午吃饭时人多声杂，“我”只叫了一声，爷爷不可能听见。

语句（3）：爷爷说完那番话确实是能表现他对“我”的爱，文中的“我”也感到了真情，但是这种情感还没强烈到让“我”热泪盈眶的程度。

语句（4）：“爷爷为了看了我一眼，竟然那么早就来了”，在这句话之前，爷爷还没说为什么来，我是怎么知道爷爷此行的目的的呢？

语句（5）：爷爷来到学校只是看看我吃得好不好，这使人有蹊跷之感，让读者觉得不是故意编造，就是另有原因。但是习作中并没有说出合情合理的原因。

总之，上面的习作给读者带来虚假感觉的原因主要有：情境不真，如语句（1）细节不真，如语句（2）情感不真，如语句（3）逻辑不真，如语句（4）（5）。

叙事怎样才能做到真实合理？修改之后的文章可以带给我们启示。

小学六年，我是在老家和爷爷一起度过的。为了照顾好我的生活，爷爷跟着电视的美食栏目学了很多拿手饭菜。每天放学回到家，我都能享用到家常版的美味。爷爷见我吃得香，总是很高兴。

上了初中，为了能有更好的学习条件，我被父母转到了城里。每天中午在学校食堂吃饭，还真是怀念爷爷的手艺。但是，爷爷有自己的事要做，我只能在电话里和爷爷聊聊心愿了。

那天中午放学晚了些，到食堂已经没什么人吃饭了。我买了份饭，找了一张正对门口的桌子坐下。我无意间抬头，竟然看到了爷爷就站在食堂门口。我有点不敢相信自己的眼睛，“爷爷在山里，怎么会…？”“爷爷！”我大声叫道，并向他挥手。爷爷看到了我，循声找了过来。到了我面前，爷爷微笑着说：“原来你在这儿啊！你们的校服一样，我都找不着你了。今天家里没事，我一早坐车出来，十一点就到了，这回可算找到你了。爷爷接着说：“我来就是看看你吃得怎么样。”爷爷为了想知道我吃的怎么样，竟然那么早就来了，我心中涌起一股温暖的热流。

首先，改文第一段交代了我和爷爷共同生活，我享用他所做的美味饭菜，他也高兴。第二段交代了我和爷爷分离，我在电话里告诉他想吃他做的饭。交代这些内容，就使得爷爷“为了想知道我吃的怎么样而到学校来看我”这个情节显得顺理成章。所以，叙述一件事之前，一定要交代清楚原因，为事情的发生做好相应的铺垫。这样叙事才让人觉得真实。

其次，改文设计了一个特定的时间，“中午放学晚了些”，一个与平常不太一样的就餐环境“食堂已经没什么人吃饭了”，一个特定的就餐地点“正对门口的”位置，这样就为我能发现爷爷的到来和爷爷能听到我的声音做好了铺垫，使得这两处的叙述显得合理。

第三，改文用更贴近当时内心情感的语句替换形容感动至极的“热泪盈眶”，使情感表达更真实。

第四，改文调整了相关语句的句序。把“爷爷为了想知道我吃的怎么样，竟然那么早就来了”把这句话放到爷爷说明来意以后，就符合逻辑顺序了。

总之，叙事要做到：时间、地点、原因铺垫到位，细节描写、情感传达贴近原状，前瞻后顾理顺逻辑，这样叙事才会真实。

二、选词用句抒真情

在实际写作中，有的同学有好的思想，也有深厚的感情，就是不会用词句来表达。就如下面这个习作片段。

妈妈把脸盆刷了刷，然后接了半盆凉水，放在火上。等水温合适了，她关了火，拿来药，看了看说明书，就往水盆里倒药，倒了两次才弄好。看着妈妈忙碌的样子，我很感动。

作为读者，从这段文字中能读出的是妈妈做事的过程，但很难与作者的“感动”产生共鸣。这说明有些同学还不大会用语言表达情感。那怎样用语言来传递情感呢？

魏巍的《我的老师》一文的选词、用句，给我们提供了到有益的写作经验。

首先说词语的选择：

（1）她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

（2）即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。

语句（1）中，作者借助“落”“轻轻”“敲”“边上”等词语，让我们感受到了蔡老师的温柔、慈爱。

语句（2）中，作者借助关联词语“即使……也，连……都……”，强调“我们”对老师写字细节的关注，传达学生对老师由衷的喜爱、崇拜之情，如果缺少了了这些关联词语，感情抒发的效果就会大打折扣。

作者很会用词语表达情感，要表现老师温柔、慈爱，精选了动词、副词、方位词等;欲显露对老师关注，选用了关联词组句。这就为我们的写作提供了这样的方法：根据需要精选词语，字里行间饱蘸情感。

用这种方法进行语段的修改，就能够把刚才习作片段中妈妈的爱子之情表现出来。

修改后的习作片段：

妈妈把脸盆的里里外外刷了又刷，连脸盆边沿也刷的一丝不苟，然后接了半盆凉水放在火上。等水温合适了，她关了火，一溜儿小跑拿来药水。她把药瓶举到眼前，眯着眼看起说明来，“50毫升”她自语道。边说，边在药瓶上数着：“一、二、三……五个格”。然后，她轻轻地倒出一些，再把药瓶举到光线好处照一照，大概发现倒的不够，就又在盆里点上两滴。

在适当的位置加入了一些动词、方位词、关联词等，使妈妈的爱子之情跃然纸上。

其次，优秀的作家除了善于在字里行间饱蘸情感之外，当情到浓处，还善于运用直接表达情感的句子。

我们可以从文章原句和改句的比较中总结运用语言表达情感的方法。

改句：我们喜欢蔡老师，愿意和她亲近。

原句：像这样的老师，我们怎么會不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？

这两句话都能表达出对蔡老师的喜爱之情，但是第二句是反问句，就比第一句陈述句的抒情效果更加强烈、真挚。

原句：至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！

改句：对于一个喜欢他的老师的孩子来说，暑假很漫长。

和陈述句相比，感叹句抒情色彩强，更容易打动人。

原句：蔡老师，我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！

改句：我站在那里，很依恋她。

和第三人称相比，第二人称的抒情更直接，自然、亲切。

可见，抒发情感可以借用一些抒情色彩浓烈的句子，如感叹句、反问句等。还可以通过人称的变化，特别是使用第二人称，可以使抒情更加亲切自然。

结合这些方法，就可以在语段的结尾补写句子，来修改习作。

其实，不论使用哪一种种句子来抒情，都要根据上文具体的叙述内容、叙述角度来灵活选择;有时也可综合运用。

参考文献：

[1]宁鸿彬.面向未来改革语文教学.

[2]吴欣歆.