探讨分析基于核心素养的高中英语阅读教学

徐兰英

【摘要】新时期教育活动的开展也都有了新的教育目标，而核心素养的培养成了各个年级各种学科开展的核心目标。对于高中英语阅读教学活动的开展，也必须要以核心素养的培育为前提，开展相关的教育活动。本次研究就着重分析高中英语核心素养及英语阅读中核心素养，推动基础教学活动的顺利开展。

【关键词】核心素养 高中英语 阅读教学

在新阶段的高中英语改革当中，重要的内容就是要转变英语课程目标，从原本的提升综合语言运用水平到核心素养的培养。核心素养当中包含思维、文化品质以及语言能力和学习水平等。高中阅读教学实际开展当中，这些方面的能力都是至关重要的。其中，英语学科的基础就是语言能力，文化品格则是价值方面的取向，思维品质代表的是学生们的心智特点，学习能力则是进一步发展的重要条件。英语阅读教学活动当中，思维能力的培养是其重要的任务。

一、高中英语学科核心素养基本内容阐述

在高中英语的学科当中，核心素养的内容包含基本的英语技能和知识，情感态度、思维品质等内容，主要是采用日常教育以及培育的方式，经过长时间的积累所得到的素养。落实到高中英语学科当中，核心素养包含英语语言的认知水平、意识以及技能等。从英语的语言上看，内容有词汇、语法以及语篇等;从技能上看，涵盖了听说读写几种;从意识层面看，包含思维、预感以及语境。其中前两种在英语学科核心素养当中是最为基础的内容，语言相关的意识是一种内容上的延伸，体现出应当让学生实现全面发展，这和终身学习以及自主发展的相关理念吻合。

高中英语阅读课堂开展过程中，对于学生的核心素养培养相关特点体现在：第一，教师是教育活动的主体。想要培养学生的语言发展能力，需要教师在其中发挥主导作用，给学生们营造良好的语言体验感，抓住有效的学习时机，让学生们可以开展各种拓展型活动，并且养成英语学习的思维。同时，也促使学生在英语阅读学习活动中可以得到相关的技能，培育其跨文化意识与视野。第二，阅读材料需要进行整合。教师要结合核心点以及学生的实际水平，开展更加具有趣味以及灵动的教学活动。所设计的教学任务也应当和英语学科目标相吻合，培育学生核心素养。第三，学习活动的开展必须要将学生作为关键主体，满足学生在学习英语方面的需求。高中英语阅读教学时，教师还需要把学生当作主体和中心，备课组织。关注学生们在学习当中的相关需求，尊重不同个体间的差异。

二、高中英语阅读核心素养培养具体方法

（一）组织促进学生思维品质的教学活动

学习好英语的基础和关键是具备良好的思维品质。所以在阅读教学中，教师在阅读前，开展中以及阅读后、布置作业等环节都要设计可以促进学生思维品质发展的相关活动。比如以下教学设计例子，探究的是发明与发现这一主题。

1.课堂导入环节。在这一环节，可以设计猜谜活动，让学生的想象力可以得到激发。作为英语教师，如果无法对学生的思考活动进行积极的引导，那么可能无法让学生的创新潜力被激发出来。所以可以在课堂导入的部分设计猜谜底的方式来激发学生的参与动力。设计的问题是：Is

it a discovery or an invention？让学生对课本上的图片进行区别，分清楚发明与发现的区别。

2.阅读前的活动设计。在阅读活动正式开展之前，教师应当通过实验的步骤来让学生领会到发明的重要价值，并非是直接告诉学生发明是多么重要的一件事情等。

3.阅读过程中活动。在阅读过程当中所设计的活动，需要让学生在文本当中提到的一项科学设计活动步骤进行归纳，从而判断出在阅读前学生们所做出的判断是否是正确的，且纠错过程也要让学生自己来完成，归纳总结他们阅读的感受，体会到一项科学发明活动的不容易和艰难。阅读开展的过程本质上也是人们进行思维与思考的过程。阅读教学就是对学生的思维能力进行训练与发展过程。在阅读中，需要给学生留足够多的时间，确保学生可以对文本进行深入全面的阅读，提取到更精准的信息，使学生的思维品质目标得到进一步的发展。

4.阅读结束后活动。在设计阅读之后相关活动当中，要设计相关的问题让学生对阅读文章的内容进行回顾与总结。比如，设计的问题可以是：（1）这篇文章的写作风格是怎样的？（2）你能从作者严谨的科学态度当中学习到什么？在阅读教学中，教师精心设计问题，也会让学生的思维品质得到培养。

如果问题足够好，也会让学生的潜力得到更大程度的发挥。

5.布置作业相关活动。在布置作业的过程中，就是要让学生把课本上学习到的内容应用在实际问题的解决当中。比如，在本次所说的这个例子当中，就是让学生了解如何解决问题。作业的布置也不应该还局限在传统作业形式，如单词的抄写，课文背诵等，而是需要采用更加新颖，与实际相结合的方法帮助学生形成良好的思维品质。

因此，我们可以认为核心素养的培养是体现在英语阅读教学当中的各个环节，因此在活动设计时也需要分别落实到这些环节当中，让学生可以真正参与到教学活动中，促进学生思维能力的提升。

（二）借助感知发展策略提升学生英语语言应用能力

1.设置好的情境。高中英语阅读实际开展教学当中，教师需要为学生们设置专门的生活化情境，让学生对英语词汇感知的能力得到提升，同时在推断、猜测以及联想等相关活动当中，增强学生对于词汇的意、形、音等的认知，更好地感知语言。比如可以让学生以情境对话的方式，或者创设电影情境，采用角色扮演的方法来了解电影当中的演员、情节和背景知识等。

2.设置好的语境。可以在阅读教学当中设置相关的文本理解活动，比如对文章当中的语境进行了解之后，锻炼学生的提取、完形等思维，从而让学生学习到更丰富的语言知识，完成阅读理解当中所设置的相关问题。教师可以采用完形填空的方式，让学生先对文本的基本含义进行理解，然后再设计多样化的信息环境，概括、比较相关的语言，让学生可以对信息进行获取、理解以及表达，从而帮助学生提升相关的语言能力。

3.交际中推动语言发展。在高中英语阅读教学当中，教师可以选择设计具有练习特点的语言输出活动，让学生在设计的交际性活动当中，得到锻炼语言应用的机会，帮助学生们提升其英语交际的相关水平。至于交际活动的设计，可以采用对话的方式，比如怎样扮演好一个好的角色？选择一个好的话题，让学生们进行深入的讨论，这样也会在实际应用当中让学生的自身语言能力得到增强。

4.拓展和创新环境。高中英语阅读的开展，还应当帮助学生拓展现有的阅读范围，让学生对主题相关的词汇进行复习、巩固以及拓展，使主题的深度与广度得到不断地扩大，让学生文本知识的应用能力得以提升。建立起专门的产出性知识，使问题得到更好解决。通过开展延续性以及拓展性的相关教育活动，让学生们对当前的英语知识进行巩固，使学生的生成性语言特点得到充分体现。如果创设了新的语境，也会产生新的语言，这样才可以实现灵活应用知识的目的。

高中英语阅读教学当中核心素养的培养是重要的内容与目标，在实际开展英语阅读时应当积极为学生创设良好的情境，且应当落实到阅读的各个环节当中。

参考文献：

[1]廖國荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育，2016，（25）：56.

[2]李蕾蕾.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].英语广场，2017，（7）：160.

[3]刘娜.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].校园英语，2017.